基于審美賞析的古詩詞教學(xué)

梁遠燕

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué) 審美賞析

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0097-01

在古詩詞教學(xué)中，假如教師只是對文本進行簡單分析，讓學(xué)生機械記憶，那么將會抹殺古詩詞的美感，影響教學(xué)效果。因此，教師必須改變古詩詞教學(xué)模式，從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的語言美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，提高古詩詞教學(xué)效率。

一、審美賞析，體悟意境

古詩詞是作者在觸景生情、有感而發(fā)的情境下創(chuàng)作出來的，借詩句描繪意境、創(chuàng)造意境，詮釋情感，表達思想。正是因為古詩詞具有的這些創(chuàng)作特點和文學(xué)特征，所以教師更要善于從意境的角度引導(dǎo)學(xué)生分析文本，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造貼近詩句內(nèi)涵的情境，只有這樣，才有利于學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而理解古詩詞的主旨。以曹操的詩《觀滄海》為例，曹操北征戰(zhàn)勝了袁紹部隊，返歸途中登上碣石山，在碣石山上遠望大海，看到眼前浩瀚、壯美的自然景觀，有感而發(fā)創(chuàng)作了這首詩。這首詩描繪了詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，呈現(xiàn)了一幅浩瀚、雄偉、壯美的風(fēng)景圖。教師可以將這一意境作為教學(xué)切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本意境，體會詩歌中的風(fēng)景美、意境美、語言美，從而理解詩的內(nèi)涵。在教學(xué)時，教師可以制作一個多媒體教學(xué)課件，內(nèi)容有碣石山與浩瀚的大海，向?qū)W生呈現(xiàn)一幅壯觀的圖畫，如浪花隨風(fēng)飛濺、洪波四處涌動，叢生的樹木、聳立的山島等，展示作者觀滄海的情境。學(xué)生在多種感官的刺激下進入文本意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，有了身臨其境之感，才能夠獲得審美感受，從而更好地理解詩中所蘊含的情感，加深對詩歌的理解。

二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)情趣

在教學(xué)古詩詞時，教師要抓住文本中的語言美、韻律美作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的美感，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體會、去挖掘，從而提高學(xué)生的理解力與感受力。古詩詞審美情趣的培養(yǎng)需要一個長期的過程，也需要一套科學(xué)有效的方法，為此，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來體會古詩詞的語言美，培養(yǎng)對古詩詞的審美情趣。在教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，教師可以采用讓學(xué)生反復(fù)朗讀文本的方法，讓學(xué)生充分朗讀文本。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，能夠更好地理解文本的主旨。此外，教師也可以運用多媒體教學(xué)輔助手段，在學(xué)生朗讀文本中描寫景物的句子時，播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生邊朗讀邊欣賞，體會作者所要表達的思想情感，感受古詩詞的含義，從而提高學(xué)生賞析古詩詞的能力，獲得深層次的感受和體驗。

三、科學(xué)引導(dǎo)，感悟形象美

古詩詞語言精簡、傳神，極具表現(xiàn)力。詩人通常采用隱喻、象征、排比、擬人等修辭手法來陳述事實，表達思想，抒發(fā)情感，賦予物象多重意義。文本中的這些物象，具有一定的美感和意義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出古詩詞中的這些物象，分析作者如何借助這些物象來表達情感，從而掌握賞析古詩詞的技巧。在周敦頤的《愛蓮說》一詞中，作者借助蓮花、牡丹花、菊花等來指代某一種品質(zhì)、某一類性格、某一種思想，通過分析蓮花的性質(zhì)和特征表達對蓮花的贊美之情，傳達了對擁有蓮花一樣品行的人的贊美之情。文中關(guān)于蓮花這一形象的描寫細致到位、形象生動，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，幾句簡單的描寫形象、全面、深刻地傳達出了蓮花的品質(zhì)，言辭優(yōu)美、韻律和諧，這就是這首詞的美感所在。內(nèi)容美、語言美、韻律美，這些美感都與“蓮花”這一形象密不可分，教師可以將這些詞句逐一進行講解，邊講解邊向?qū)W生展示一幅清麗高潔的出水芙蓉圖，讓學(xué)生結(jié)合圖片以及教師的講解來體會《愛蓮說》的形象美、音韻美、思想美，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、賞析名言名句，理解文本內(nèi)涵

古詩詞中有很多名言名句，它們往往體現(xiàn)了一首詩或一首詞的思想與主旨。這些名言名句語言精煉、含義深刻、思想精深，是一首古詩詞的詩眼，也是古詩詞教學(xué)的切入口。因此，教師要教會學(xué)生背誦這些名言名句，理解其中蘊含的思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時，教師可以先為學(xué)生例舉文中的重點詞句，如“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”。學(xué)生對這些句子比較熟悉，更容易理解詩句的內(nèi)涵，而教師也可以將這些名句作為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，感受諸葛亮言辭的懇切，為興復(fù)漢室而鞠躬盡瘁的精神氣概。

以審美賞析為基礎(chǔ)的古詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑之一，因此，教師要善于抓住文本教學(xué)的切入點，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 歐孔群）