“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉艷麗 劉虹 趙冬雪 唐艷榮 王爽 陳巍

摘要：隨著教育改革的不斷深入和數(shù)字化時代的發(fā)展，英語閱讀能力愈發(fā)重要。新課標(biāo)明確提出“學(xué)會自主探究、合作互助、學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展、學(xué)會自我管理”，這對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)。該研究從“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體模式、研究路徑、實施策略、取得成效等方面進行了剖析，為英語閱讀教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；三段九環(huán)節(jié)；閱讀教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究歷時10年，從最初的“自主、合作、探究式初中英語高效課堂教學(xué)研究”這一課題的探索、實踐發(fā)展到“翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課中研究”再到“信息技術(shù)與英語自主互助學(xué)習(xí)融合策略研究”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中英語閱讀教學(xué)融合的策略研究”這一更高階段，經(jīng)過全市多所學(xué)校的共同實踐研究，外省市兄弟學(xué)校的共同探討，取得了豐碩的成果。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究背景

政策背景：2022年新課標(biāo)出臺，提出學(xué)生要學(xué)會自主探究、合作互助、學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展、學(xué)會自我管理。教師要創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)。這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究提供了新的政策支撐。2021年，國家為中小學(xué)生減負而實施的課后看管服務(wù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施提供了新機會。

實踐背景：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式始于美國的科羅拉多州的一所高中。當(dāng)時這種方式只是使用視頻軟件錄制PPT并附上講解音頻，目的是幫助缺席的學(xué)生補課。后來薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院通過在線圖書館向人們提供免費的教學(xué)視頻，開辟了另一條自學(xué)之路，從此翻轉(zhuǎn)課堂受到廣泛關(guān)注。2011年，重慶聚奎中學(xué)率先實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來突破辦學(xué)條件的限制，并出版《學(xué)習(xí)的革命———翻轉(zhuǎn)課堂（聚奎中學(xué)的探索與實踐）》。但這些研究沒有細化到每一學(xué)科的具體細節(jié)，也沒有具體闡述課前、課上、課后如何操作，更談不上借助信息技術(shù)進行評價，研究不夠深入。

技術(shù)背景：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子白板互動教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)悄然走進了課堂。日新月異的信息技術(shù)為微課制作提供可能，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有力保障。但是以微課為代表的信息技術(shù)在英語閱讀中的使用僅停留在改善教與學(xué)的方式，未能廣泛用于課外的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出新型的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式[1]。

（二）英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

為了解目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，2021年 3月，課題組對學(xué)校初一學(xué)年791名學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查顯示，目前的初中英語閱讀教學(xué)存在以下問題：學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)管，自主學(xué)習(xí)能力差，能借助信息技術(shù)并且知道如何預(yù)習(xí)的人數(shù)更少；存在灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，英語閱讀策略訓(xùn)練往往流于形式；很多時候閱讀環(huán)節(jié)就是生硬的課本翻譯、詞匯講解，教學(xué)過程多以教師講述為主，授課模式單一。

（三）問題產(chǎn)生的原因

學(xué)生層面。學(xué)生作為教學(xué)活動主體，自身詞匯少，基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，沒有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師層面。部分教師教學(xué)理念滯后、自身專業(yè)素養(yǎng)水平較低，將重心集中在“學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握”上，忽視了對學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不能有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

客觀原因。英語閱讀教學(xué)時間不充裕、閱讀策略教學(xué)流于形式，現(xiàn)有的課時安排是一堂課完成一篇文章的所有教學(xué)活動，無法進行全面閱讀訓(xùn)練。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，通過調(diào)換時空和學(xué)習(xí)順序，采用“三段九環(huán)節(jié)”模式進行具體操作，可以解決這些問題，通過信息技術(shù)的服務(wù)在課前自主完成知識學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的協(xié)作而完成，從而實現(xiàn)教學(xué)的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以4個課題研究為路徑，以“5個一”（學(xué)生每日自學(xué)整理一篇筆記、每天給同伴出一道和閱讀策略相關(guān)的題目、每周用閱讀量化表進行一次評價；教師每周一評課、每月一教研）為實施策略，逐層深入、各個攻破，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第一階段：“自主合作探究式初中英語高效課堂教學(xué)研究”階段

解決學(xué)生自主預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，培養(yǎng)合作精神、探究意識。

1.課題組人員探索分組方式、合作條件，解決學(xué)生習(xí)慣問題、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究意識，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究奠定基礎(chǔ)。

2.編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單。為學(xué)生預(yù)習(xí)什么內(nèi)容提供指導(dǎo)和幫助。

第二階段：“翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課中研究”階段

解決教師理念滯后的問題。

1.調(diào)查分析初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及出現(xiàn)原因，提出各階段目標(biāo)及解決策略，做好預(yù)案。

2.健全研究管理機制，落實“5個一”實施策略。每周課題組成員共同聽一節(jié)課題課，對階段性計劃實施提出改進意見。課題組成員每月一次教研活動，完成一項課題任務(wù)，交流學(xué)習(xí)心得，反思課題實施中出現(xiàn)的問題，共同探討解決辦法。通過教研確定自主預(yù)習(xí)和自我評價的內(nèi)容及方式，在教師指導(dǎo)下形成自主學(xué)習(xí)。

3.加強理論學(xué)習(xí)，更新教師的教學(xué)理念。自學(xué)提素養(yǎng)、群學(xué)促提升。利用每月一研時間，教師交換所學(xué)所得，思想碰撞，提高思想認識。培訓(xùn)增智慧，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)言行。

第三階段：“信息技術(shù)與英語自主互助學(xué)習(xí)融合策略研究”階段

解決課上時間不充裕、信息技術(shù)未能應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)的問題。

1.開展信息技術(shù)培訓(xùn)，提升信息技術(shù)運用能力。如云平臺的使用及微課的制作，為課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)閱讀教學(xué)資源，創(chuàng)新使用信息技術(shù)。編寫《研學(xué)案》《中考高頻詞匯》等材料用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，制作微課集，開發(fā)本市的英語云平臺，用于翻轉(zhuǎn)課堂的自主預(yù)習(xí)，解決課上時間不夠和學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題。

第四階段：“翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語閱讀教學(xué)策略融合的實踐研究”全面實施階段

解決部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、閱讀流于形式、訓(xùn)練不充分、閱讀實踐和閱讀訓(xùn)練遷移等問題，并對研究成果進行總結(jié)推廣。

1.個性化自主學(xué)習(xí)。在課后看護時間為學(xué)生播放一些基礎(chǔ)知識的視頻和微課，引導(dǎo)學(xué)生彌補欠缺，學(xué)生可以根據(jù)自身差異，選擇性觀看。

2.編寫校本教材《英語閱讀》。為學(xué)生運用所學(xué)閱讀策略分析文章提供素材，解決課后學(xué)生自我評價和知識遷移創(chuàng)新問題，出版《初中英語原版書教學(xué)》，為更好地提升學(xué)生閱讀能力提供資源。

3.課堂實踐、檢驗成果、展示成果。課題進課堂活動：2017年至2022年，在初二備課組和外區(qū)中學(xué)進行閱讀策略的教學(xué)實踐；2021年初，繼續(xù)在初一組和本區(qū)其他學(xué)校進行微課和研學(xué)案在閱讀課前的應(yīng)用實踐。通過課堂教學(xué)的實踐檢驗和研究交流，進一步完善課題研究的成果。同課異構(gòu)活動：不同的實驗教師同上一節(jié)課，大家互聽、互評，審視自己的課堂，反思自己的教學(xué)，聆聽他人智慧，取他人之長補己之不足。議課研修、總結(jié)推廣：展示課后，交流研討，多次備課，反復(fù)更改，總結(jié)共性的翻轉(zhuǎn)流程和規(guī)律、積累典型案例，在全市推廣，并向參加全省培訓(xùn)的教師進行介紹。

（一）名稱及界定

在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究中，在課前、課上、課后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式借助信息化手段把信息技術(shù)、信息資源和自主合作探究方法三個階段，與英語閱讀教學(xué)融合，構(gòu)建“三段九環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。“三段九環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式包括課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，即教師利用信息技術(shù)制作或收集微課、發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺（內(nèi)容為教材中的重要句型和詞匯的講解，或某些語法的歸納總結(jié)），設(shè)計、下發(fā)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在家完成預(yù)習(xí)并提交任務(wù)單；教師通過云平臺收集問題，并根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果進行有針對性的答疑解惑，也可以采取多元化的評價方式（調(diào)查表、測試、家訪等），發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和不足[2]。學(xué)生在“觀看視頻”和“自主學(xué)習(xí)”中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定個性化學(xué)習(xí)方案。

課上教學(xué)實踐，內(nèi)化知識。合作探究、展示交流、鞏固提升三環(huán)節(jié)，即教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作情景，營造探究氛圍，針對課前問題組織合作、探究和指導(dǎo)，把握探究深度，保證探究有效實施，通過互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的探究意識、合作能力和運用閱讀策略分析文章能力。

課后總結(jié)實踐，遷移創(chuàng)新。學(xué)生在課后再結(jié)合微視頻對知識點進行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成校本教材中拓展性閱讀作業(yè)；教師通過信息平臺組織學(xué)生自評、互評，實現(xiàn)閱讀策略的遷移和創(chuàng)新，進一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，提升運用閱讀策略分析文章的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”踐行于閱讀教學(xué)中，課前教師指導(dǎo)、家校協(xié)作監(jiān)管學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決What的問題；課上交流互動，解決Why和How的問題；課后多元化評價和反饋提升，解決遷移和創(chuàng)新問題。從而激發(fā)并滿足學(xué)生的主觀情感需要，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。

（二）踐行模式（見圖1）

（三）理論支撐

杜威“做中學(xué)理論”主張從做中去學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中積累知識。教學(xué)中要讓學(xué)生有活動的機會，使學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)。

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的四個認知發(fā)展階段理論認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是利用原有知識結(jié)構(gòu)，主動地有選擇地獲取信息，并建構(gòu)其新的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)過程必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個性化特征，使其在知識學(xué)習(xí)中獲得合理的個人經(jīng)驗，并且達到內(nèi)化，從而使知識轉(zhuǎn)變成能力[3]。

（四）創(chuàng)新點

構(gòu)建了具有可操作性的“三段九環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式。該應(yīng)用模式調(diào)整和翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)后展示，展后互評，在生生互動和師生互動中見解碰撞，觀點交鋒，達到思維共振，情感共鳴，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。具有可操作性，使教師能夠快速把握自主合作教學(xué)的方向。

作業(yè)具有選擇性、探究性、實踐性等特點，作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體差異；開發(fā)校本教材———《研學(xué)案》《閱讀材料》《高頻詞匯》，為課前自主預(yù)習(xí)和課后鞏固自評提供資源。

構(gòu)建“5+2”新型自主預(yù)習(xí)監(jiān)管模式。在課后看護時間，教師統(tǒng)一播放微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回家后家長監(jiān)管學(xué)生自主學(xué)習(xí)，家校合作，避免學(xué)生對電子產(chǎn)品的過度依賴。

信息技術(shù)由應(yīng)用融合向創(chuàng)新融合轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)不只是用于課堂，也用于課前自主學(xué)習(xí)多元化評價。

創(chuàng)新檢查評比方法。通過人機對話來檢測監(jiān)管學(xué)生預(yù)習(xí)情況，還可以利用應(yīng)用課后閱讀評價表、電子平臺進行課后反饋，評價立體多元。

形成了“5個一”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實施策略。

經(jīng)過本校、本區(qū)、外縣（區(qū)）試點以及外省市學(xué)校的參與檢驗，研究成果不斷完善，可為其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒，效果顯著。

（一）成果豐富

多篇關(guān)于自主合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂的論文在國家、省、市級刊物發(fā)表；多人次在省、市、區(qū)做講座、專題報告、成果匯報；多人被聘為大學(xué)培訓(xùn)專家，指導(dǎo)省、市教師進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實踐；多人獲省級基礎(chǔ)教育成果獎。

教研相長，科研落地。出版《初中英文原版書教學(xué)》及有關(guān)微課制作的指導(dǎo)性書籍，為教師操作提供理論指導(dǎo)。編寫初一、初二學(xué)年《研學(xué)案》和初一學(xué)年《閱讀材料》作為校本教材，服務(wù)教學(xué)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的展示課獲第十四屆全國創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動典型課例；“Task-based，Reading任務(wù)型閱讀”獲第十四屆全國創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動研討課例。

（二）效果顯著

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，成績大幅度提高。2015、2018、2021三年中考中，本校實驗班學(xué)生英語成績大幅度提升，2個班級由入學(xué)最后一名躍入前列，實現(xiàn)了“低進高出，高進優(yōu)出，多出人才”的目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生的個性差異和情感需求，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇觀看時間和次數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀能力明顯提高。2021年實踐教師在2個區(qū)初二試點班級課前指導(dǎo)學(xué)生利用《研學(xué)案》預(yù)習(xí)詞匯和課文，線上解答困惑，課上用閱讀策略訓(xùn)練學(xué)生，同時加強學(xué)生的課外閱讀練習(xí)鞏固，參加試點的學(xué)校和年級的實踐班閱讀題得分比以前提高20%。此研究成果應(yīng)用之后，課堂有充裕的時間對學(xué)生進行閱讀策略的訓(xùn)練，學(xué)生開始積極主動參與。“三段九環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式、學(xué)生管理模式的變革。

（三）輻射范圍廣，具有較大影響力

2020年11月，“‘任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法’在初中英語自主互助探究課堂中的應(yīng)用”在市自主互助學(xué)習(xí)型課堂教改線上研討會中獲一等獎；2021年5月，在黑龍江省“國培計劃”中小學(xué)新任職教師培訓(xùn)中做了“翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”的講座；6月，在“國培計劃”省農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷提升培訓(xùn)中做了“如何在使用翻轉(zhuǎn)課堂時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的講座，對成果進行宣傳推廣；6月在“國培計劃”省中小學(xué)骨干教師跟崗培訓(xùn)中做了Where：is， my schoolbag？SectionB翻轉(zhuǎn)課堂的示范課，對此課型進行推廣；7月，在齊齊哈爾市線上成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)會上，向全市教師做了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與初中英語閱讀策略融合的研究”的講座；12月，區(qū)成果宣傳推廣會上做了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀策略融合的研究”的講座。參研人員的講座“自主、互助型課堂教學(xué)的實施建議與思考”“英語原版閱讀與課堂教學(xué)模式融合途徑探究”“英語整本書閱讀的策略和實施路徑”在第3屆省級教師培訓(xùn)中，為大家指明了具體方向。

（四）反思

此項研究在信息技術(shù)促進教學(xué)及自主學(xué)習(xí)方面取得了一定的突破，但成果還沒有充分與信息技術(shù)融合，運用大數(shù)據(jù)對成果的分析還比較薄弱。在今后的教學(xué)研究過程中，我們要多學(xué)習(xí)、多交流，在學(xué)習(xí)中取長補短，在交流中互相促進；在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)相長；在反思中探索閱讀教學(xué)的策略與方法，為教學(xué)服務(wù)，要敢為人先，不斷欣賞到別樣的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]韓麗瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)型與提升[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017（36）.

[2]劉艷麗，李琪.翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語閱讀教學(xué)策略融合的調(diào)查研究[J].理論觀察，2022（5）.

[3]張耀文，鐘天隆.《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》與皮亞杰的教育思想[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教研專項重點課題“翻轉(zhuǎn)課堂與初中英語閱讀教學(xué)策略融合的實踐研究”（JYB1421625）

編輯/王波