激活學生地理學習狀態(tài)的幾點策略

吳春燕

摘要：課堂教學如何激活學生地理學習興趣、增強自主學習意識、培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)和學科能力，使學生進入可持續(xù)地理學習狀態(tài)是地理教師追求的目標。

關(guān)鍵詞：學生；學習狀態(tài)；課堂教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展”[1]。激活學生的學習狀態(tài)，使學生進入可持續(xù)的地理學習狀態(tài)是關(guān)注學生發(fā)展的具體行為，這就要求課堂教學從“優(yōu)化教的過程”向“優(yōu)化學的過程”轉(zhuǎn)變，圍繞“學為中心”開展教學，激發(fā)學生的“求知欲”和“展示欲”，努力創(chuàng)設“活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂”，遵循“先學后教，以學定教、以教促學、能學不教”的教學原則[2]，以此促進學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。

一、激趣——為學生進入學習注意狀態(tài)起航

激趣是指激發(fā)學生學習地理的興趣。從心理學角度看，這就要求高度重視學生的主體地位和內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等，從而帶領(lǐng)學生進入學習的有意注意狀態(tài)。羅杰斯始終強調(diào)教學應以學習者為中心，教學過程真正體現(xiàn)學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”[3]。新課程也倡導教師應通過對話等多渠道全面了解學生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當條件，以促進學生自發(fā)意義的學習。

1.在生活中學習地理

我們生活在地理環(huán)境中，地理環(huán)境無時無刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活，如千姿百態(tài)的地表形態(tài)、千差萬別的氣候、豐富的自然資源等自然環(huán)境條件，人口與城市、農(nóng)業(yè)與工業(yè)、交通與通信等社會經(jīng)濟條件。課本中的許多地理知識都能在現(xiàn)實生活中找到實例，是學生看見過、經(jīng)歷過的。這就要求教師能夠從紛繁復雜的海量信息中挑選出適合教學需要，有助于學生學習目標達成的生活實例。生活實例首先應“鮮活”，即選取剛發(fā)生的或正在發(fā)生的事例，其次要選擇絕大多數(shù)學生都有生活體驗的、最好是當?shù)貙W生身邊的事例，與此同時注意所選事例能否引起學生共鳴，能否引發(fā)學生進一步探究的沖動。例如，學習自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、城市規(guī)劃，旅游資源開發(fā)等地理問題時，結(jié)合學生熟悉的本地區(qū)實際情況加以運用，學生更感興趣，也能引起有意注意。

2.用“地理的眼光”看世界

讓學生養(yǎng)成用“地理的眼光”看世界，從地理的角度分析事物的發(fā)展變化規(guī)律、指導生產(chǎn)、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和諧。例如，學習影響工業(yè)的區(qū)位因素后，讓學生分析本地工業(yè)布局是否合理；學習環(huán)境問題時，組織學生對學校周邊環(huán)境進行實地調(diào)查，切實感受環(huán)境污染對人類生活的影響，由此樹立學生正確的環(huán)境觀。從眼前來說，能使學生個人的行為更符合環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念；從長遠看，現(xiàn)在的學生日后可能會成為某一方面、某一部門、某一地區(qū)的決策者，能否具備強烈的資源與環(huán)境意識，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的道德倫理理念，形成良好的社會責任心，其影響更為深遠、更加廣泛。

二、慢行——為學生進入學習情緒狀態(tài)導航

羅杰斯認為，人的學習狀態(tài)排在首位的是心境，心境的狀態(tài)特征是：第一，緩和而微弱；第二，持續(xù)時間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗[3]。課堂教學中的“慢行”是結(jié)合學生的認知特點和心理特點，適當放慢教學速度，從“教師慢引領(lǐng)”、“素材慢呈現(xiàn)”、“知識慢生成”三個方面為學生進入學習情緒狀態(tài)導航。

1.教師慢引領(lǐng)

教師慢引領(lǐng)——課堂教學中教師應降低追問、點撥的速度，讓內(nèi)化能力弱的學生能跟上教師的思維，跟上大多數(shù)學生的思維，引導學生進入學習的心境狀態(tài)。例如，課堂提問時教師要注意適時“留白”，這里應有兩個重要的停頓時間。一是當教師提出一個地理問題后，不要馬上重復問題或指定學生回答問題，而是要給予足夠的時間讓所有學生做好接受問題、分析問題、組織答案的充分準備；二是當學生回答完問題后，不要立即評價學生的答案或提出另外一個問題，以免打斷他們的思路，教師應等待一段時間，因為學生可能會進一步補充或改變初始答案。

2.素材慢呈現(xiàn)

素材慢呈現(xiàn)——課堂教學中教師將地理素材呈現(xiàn)速度放慢，讓學生有閱讀和獲取信息的時間。地理學科的認知范圍廣，許多地理現(xiàn)象是學生無法親眼所見和親身體驗的，利用多媒體動態(tài)模擬可以很好地彌補教師語言、課本文字描述的局限性。但不少地理課堂多媒體課件內(nèi)容過多、流水式演示，畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學生眼花繚亂，實際未給學生留下深刻印象。因此多媒體課件在輔助教學中應堅持“慢行”使用原則，即精心選擇地圖、圖片、圖表素材，呈現(xiàn)速度要放慢，并且定格于重點圖片。慢呈現(xiàn)既能增加學生獲取信息的數(shù)量，又能培養(yǎng)學生甄別信息的能力，以達到培養(yǎng)學生讀圖能力、突破教學重難點之目的。

3.知識慢生成

知識慢生成——給學生構(gòu)建地理知識的多種平臺，讓生命個體在自我內(nèi)化與借鑒中優(yōu)化建構(gòu)方案，以便個性化知識的慢慢積累和持續(xù)生長。一個有經(jīng)驗的教師，往往在課堂教學時能隨機應變、靈活運用，給學生更多思維飛翔的空間。進行教學活動設計時，不僅讓學生動手，而且動腦、動口；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的、有價值的。教學中最精彩的部分往往不是教師預設，而是課堂上師生共同生成。例如，地理教學采用角色扮演法，預留充裕時間讓學生體驗不同的社會角色，再讓學生各抒己見，從不同角度自然生成對某一問題的看法，這較之教師直接將地理知識、地理觀點告知學生效率更高。

三、設疑——為學生進入學習認知狀態(tài)領(lǐng)航

問題是師生互動交流的中心，設疑是教師為學生設置問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑和思考，為進入學習的認知狀態(tài)領(lǐng)航。反思當下的地理課堂，“去問題教育”現(xiàn)象普遍存在，“學生沒有問題走入教室，沒有問題走出教室”。因為學生已建立了一個信念：教師的任何問題都有標準答案。在心理上他們已經(jīng)習慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案挑戰(zhàn)。

1.優(yōu)化課堂提問，讓學生能言

提高課堂教學效率就要將知識問題化，“思維自驚奇和問題始”，問題是教學開始的核心。課堂教學中，教師應精心設計問題，優(yōu)化課堂問題。首先堅持適度原則；其次鋪設階梯，拾級而上。維果斯基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的問題，才能更好地促進學生由潛在的水平轉(zhuǎn)化為新的水平，這對教學提問如何促進學生能力發(fā)展具有較強指導意義。例如，對運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等應用性難點，可巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入分析，逐步推導結(jié)果，達到學以致用。

2.豐富提問形式，讓學生暢言

課堂教學由師生密切配合、共同完成，要提高學生參與的深廣度，可在教學中精心為學生鋪設互動交流的舞臺：與實際生活相結(jié)合，引發(fā)共鳴；創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學習欲望及表現(xiàn)欲；在課堂適時開展“自由提問”和“自由辯論”等活動。要求學生自由自主地在課堂上提問或發(fā)表對某一問題的看法。這種自由討論或者自由辯論的教學形式有利于師生間的情感溝通和交流，有利于思維火花在碰撞中迸發(fā)。例如，對于“人類面臨的主要環(huán)境問題”這一課題，教師設計“模擬法庭”活動，讓人類成為被告，其它生物作為原告，學生分組分別扮演角色并展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

3.注重問題表達，讓學生美言

地理表達能力是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述的能力。學生正處在思維不斷成熟、語言表達能力不斷提高的過程中，需要教師向?qū)W生示范和指導如何使用地理語言表述問題、規(guī)范答題。學生用地理語言表述問題，既是學生地理思維、地理基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，又可幫助其在考試中答題更加規(guī)范和準確。注重語言指導要求地理教師自身語言準確、生動、富有邏輯性，學生才會易于接受和理解。描述地理事物和現(xiàn)象，要生動形象；講解地理概念，應嚴密準確，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律，應抓住要領(lǐng)，言簡意賅。

四、探究——為學生進入學習發(fā)展狀態(tài)護航

羅杰斯認為：“學會探索比掌握任何固定的知識更有價值，教師在教學中設置探究環(huán)境，為學生探究活動提供資源條件、時間保證，使學生得以自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗科學探究的快樂，這是現(xiàn)代教育所必須的”[3]。

1.創(chuàng)設情境，讓學生有探究激情

新課程要求教師面向全體學生，從學生的生活體驗和認知能力出發(fā)，創(chuàng)造性地設計探究問題的情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如，在“旅游業(yè)”教學中，教師最常講旅游業(yè)是“無煙工業(yè)”，投資少、見效快、利潤高，學生馬上就會聯(lián)想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現(xiàn)象處處皆是。這時教師可引導學生質(zhì)疑：如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展？讓學生感受生活離不開地理知識，使學生有興趣去探究地理問題。

2.分層推進，讓學生有探究能力

不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，這就要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。設計探究問題要由易到難、分層推進，使每個學生都有能力去探究地理問題，都有所發(fā)展。例如，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”探究地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，可設計探究問題：假如沿亞洲東部120°E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么自然帶會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？上述問題對學生的學習要求層層遞進，從直接讀圖找到答案，到利用地理原理去分析地理現(xiàn)象和地理問題，引導學生通過探索掌握地理知識和形成地理思維。

3.開拓視角，讓學生有探究空間

地理學是一門兼有自然與社會科學性質(zhì)的綜合性科學，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，所以地理教學必須變革“學科中心”的觀念，要具有大學科的意識，加強學科間的橫向聯(lián)系，增強知識滲透意識，開拓視角，讓學生有探究的空間。例如，學習大氣運動可關(guān)注與物理學科的聯(lián)系，學習喀斯特地貌應關(guān)注與化學學科的聯(lián)系，學習地球運動速度要關(guān)注與數(shù)學學科聯(lián)系等。這就要求教師了解其它學科的相關(guān)知識和教學進度及動向，在設計探究性問題時，才能使學生的探究有深度、有廣度，讓學生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].人民教育出版社，2001年.

[2]孫朝仁，孫焱.基于“以學定教”的“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐與思考[J].上海教育科研，2012，（11）.

[3]Robert D.Nye（著），石林，袁坤（譯）.三種心理學：弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學理論（第6版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.