新課程下初中政治開放課堂之我見

張永紅

【摘要】開放式教學是對陶行知先生創(chuàng)造教育和生活教育理論的現代化闡述，陶行知的創(chuàng)造教育和生活教育理論，對初中思想品德課新課程開放式教學的開展具有重要的理論支撐和實際操作的指導作用，是值得我們初中思想品德教師研究的一個課題。本文從老師的角色和地位，教材的內容與教學過程和教學空間四個方面對開往的政治課堂教學談了自己的認識。

【關鍵詞】開放性教師角色學生主體 隨著新《思想品德課程標準》的實施以及初中階段普遍使用新教材，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學課法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新課程標準明確指出要增大教學的開放性，這就需要構建開放的課堂。那么，開放的政治課堂教學有什么特點，其與傳統(tǒng)的課堂教學有什么區(qū)別？下面筆者根據政治課堂教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、教師角色和學生地位的變革

千百年來，人們一直認同“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，教師作為知識傳播者的主體地位和角色幾乎沒有人懷疑，也一直沒有改變過。然而隨著社會現代化的發(fā)展，知識爆炸和知識經濟時代的到來，終身教育已經成為世界教育發(fā)展的大趨勢，人的一生需要不斷的重新學習，才能適應動態(tài)的今天和未來。因此，教師也要從知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學生活動的導演者，學生要從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。當前政治課教學中那種以教師為中心的“一言堂”“鎮(zhèn)壓式”的課堂教學模式必須改變。授人以漁，才是教師最高的教學境界。

二、活化的教材內容

教學內容是達成教學目標的重要工具，包括教學過程中的各種課程資源。新課程下的政治課堂教學，要求教師不再是“教教材”，而是“用教材教”。這一轉變，從宏觀的角度講，意味著教學不僅僅是教書本知識，而且要關注學生的精神世界，關注學生可持續(xù)發(fā)展：從微觀的角度看，意味著教學是引領學生與教材文本對話，從中獲得生命成長所需要的精神營養(yǎng)，教科書所承載的內容不再是教師教、學生學的唯一內容?！坝媒滩慕獭边@一理念為教師松了綁，活化了教學內容，讓學生發(fā)展空間得到了拓展和延伸。主要體現在：一是要利用好政治教材。新課程下政治教材的內容一般都由有關專家按照課程標的要求精心組織的，與學生的生活和周圍世界密切相關的基礎性政治知識與技能，符合學生的年齡、心理特征，不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。所以，教師要在課程標準指導下認真鉆研教材．領會教材編寫者的教學思想、設計理念，使教材潛藏的資源得到充分地挖掘。二是教師要對教材進行補充、延伸、拓展和重組。這是因為：一方面，教材提供的內容、思路、方法、結論是基本的、一般性的，不一定是最佳的：另一方面，我們所面對的學生的知識水平、生活環(huán)境、生活經驗千差萬別，分別帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，所以，既定的教材內容是不能滿足所有學生每時每刻學習需要的。因此，教師應在教學中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，努力使課堂教學內容源于教材，而不拘泥于教材，為學生更好地發(fā)展拓展新途徑。

三、生成的教學過程

新課程下的政治課堂教學不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預先設定的程式，而是強調預設的教案在實施過程中，必須潛在或開放地接納始料未及的新體驗、新發(fā)現，鼓勵師生在互動過程中的即興創(chuàng)作，超越目標預定的要求。在教學中，過程的開放要求教師在備課、上課時要考慮好兩方面的問題：一是自己在教案中的預設要有一定的彈性，給生成留有一定的空間。這是因為教學過程的本身是一個動態(tài)構建的過程，而且這個過程是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性和差異性決定的，課前根本無法完全預設。二是課堂上要及時調整預設，給生成騰出一定的空間。課堂教學千變萬化，再完美的預設也不能預見課堂上可能出現的所有情況，好多有價值的教學契機都是在不經意間發(fā)生的。這時，教師對接下來的預設要做二定的調整，騰出一定的時間，以實現生成，課后再對教案進行重新整理。例如，一教師在進行“改革開放的巨大成就”的教學時，一學生突然舉手問道：“老師，為什么我國的財政收入每年都比財政支出少？”這是教師備課時未預設到的。教師抓住這個生存點，提出三個問題讓學生討論：“為什么有很多農民會外出打工呢？”“國家每年財政收支差額有何特點？”“財政收支的總體趨勢是什么？”通過進一步引導學生的讀圖、討論、探究，讓學生明白了改革開放以來，我國的總體發(fā)展很快，但我國還處于社會主義初級階段，還需不斷發(fā)展，必須深化改革。圓滿地完成了教學任務。

四、廣闊的教學空間

教學空間是教學活動開展的場所。在新課程中，地理課堂教學突破了在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學生學習活動的空間拓展到了生活和社會的各個領域，政治課堂可以設在能夠進行政治知識學習的各種場所。這是由新課程的要求所決定的。首先，教學要達成“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的要求。學生的能力、智慧、品德、情感態(tài)度、意志、個性、創(chuàng)造性、價值觀的形成，是不可能都在教室這個狹小的空間完成的。其次，學習的主體是中小學學生，因此，學習空間的安排不能不考慮到青少年兒童的身心特點。他們的天性是活潑好動、開放的，對教室外面的世界充滿好奇與向往，需要更多的直接經驗和直觀體驗。教學關系的互諧、教材內容的活化、教學過程的“生成”、教學空間的拓展，使課堂教學呈現不出豐富性、多樣性、復雜性和開放性，充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力，使他們都能找回那丟失已久的“自我”，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新意識。

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