加強(qiáng)區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí),提高讀圖能力

王豪

區(qū)域地理具有基礎(chǔ)性、常識(shí)性和綜合性，所以區(qū)域地理也往往成為綜合能力測(cè)試中地理試題命題的切入點(diǎn)，區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內(nèi)容。當(dāng)前由于初中地理課程與高中地理課程安排不連續(xù)，初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)未得到應(yīng)有重視，為復(fù)習(xí)迎考帶來(lái)一定困難。近年從高考地理閱卷得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，考生區(qū)域地理試題方面失分現(xiàn)象嚴(yán)重，有的甚至因?yàn)槟骋粎^(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致“全題覆沒(méi)”。在高三地理教學(xué)中，應(yīng)怎樣進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)呢？

一、區(qū)域定位的訓(xùn)練

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解開(kāi)區(qū)域地理試題的鑰匙。區(qū)域定位就是確定區(qū)域的地理位置，它可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即分析一個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度位置，海陸位置和相關(guān)位置。相關(guān)位置是指某項(xiàng)地理事物與海陸輪廓、重要典型地形區(qū)、主要河流與湖泊、主要交通線、國(guó)界線等相對(duì)位置而言。

（1）選用高考試題訓(xùn)練區(qū)域定位。

（2）通過(guò)經(jīng)緯線訓(xùn)練區(qū)域定位。

教學(xué)中讓學(xué)生熟悉重要經(jīng)緯線附近的地理事物。重要緯線是指赤道、南、北回歸線、南、北極圈。重要經(jīng)線是指本初子午線、20°W經(jīng)線、90°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線、60°W經(jīng)線。例如：赤道附近的地理事物有：穿過(guò)非洲中部、東南亞、南美洲北部。主要地形區(qū)有剛果盆地、東非高原、馬來(lái)群島、亞馬孫平原。主要的氣候類型有熱帶雨林、熱帶草原、高山氣候。主要的河流有剛果河、亞馬孫河。主要的國(guó)家有加蓬、剛果、烏干達(dá)、肯尼亞、印度尼西亞、厄瓜多爾、哥倫比亞、巴西。附近主要的城市內(nèi)羅華（肯尼亞）、吉倫坡、新加坡、基多（厄瓜多爾）。

二、區(qū)域地圖的訓(xùn)練

區(qū)域地圖的訓(xùn)練主要包括讀圖、填繪地圖、分析地圖三種方式。對(duì)近幾年高考文綜試題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理試題有三個(gè)特點(diǎn)，了解其特點(diǎn)及變化，對(duì)于指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)和備考，增強(qiáng)針對(duì)性，克服盲目性將有積極的意義。

其一是地圖的比例尺擴(kuò)大。教材中區(qū)域地理地圖大多是大比例尺地圖，反映多是一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)某區(qū)域的大比例尺地圖。高考試題區(qū)域地圖比例尺擴(kuò)大，使區(qū)域范圍縮小，區(qū)域地理事物內(nèi)容更詳細(xì)。

其二是局部區(qū)域交界地區(qū)地圖增多，往往是各類專題地圖示意的盲區(qū)，恰恰是高考考查的重點(diǎn)：2002年文綜第36題，中國(guó)和中亞地區(qū)交界區(qū)域；2003年第36題華北平原、內(nèi)蒙古高原和黃土高原交界區(qū)域；2003年文綜第40題英吉利海峽，實(shí)際上是大陸向海洋交界區(qū)域。2004年II卷第36題西南地區(qū)等高線圖，實(shí)際上是中國(guó)和緬甸交界區(qū)域。

其三是今年出現(xiàn)的新特點(diǎn)，即考查的“小區(qū)域”范圍進(jìn)一步縮小，而且出現(xiàn)虛擬區(qū)域地圖，這類題目，考生不需給定或判定一個(gè)具體地區(qū)，只需根據(jù)試題提供的素材和背景知識(shí)，分析所給地區(qū)的自然、人文和經(jīng)濟(jì)，完成試題的解答和判讀。2008年的Ⅰ卷（山東文綜卷）第36題的出現(xiàn)，就是一個(gè)征兆，是一個(gè)“熱身”和“前奏”。估計(jì)明年此類題型會(huì)更為廣泛地出現(xiàn)在全國(guó)文綜試卷中，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和知識(shí)的遷移能力。由于區(qū)域地圖的這三種變化，使得學(xué)生對(duì)高考文綜試題區(qū)域地圖陌生，造成解題困難。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)后，發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字盡量轉(zhuǎn)換在地圖上，將各種地理事物進(jìn)行疊加，形成單元知識(shí)小結(jié)的綜合能力。另外，教師還要設(shè)計(jì)一些交界區(qū)域的空白地圖，建立區(qū)域之間的聯(lián)系。如：國(guó)家交界區(qū)域地圖、地區(qū)交界處地圖、中國(guó)和鄰近地區(qū)交界處地圖、地形交界處地圖。更重要的是針對(duì)虛擬地圖的出現(xiàn)，一要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，二要加強(qiáng)選修教材典型區(qū)域國(guó)土整治的教學(xué)，不僅僅能夠舉一反三，而且要通過(guò)各類變式圖進(jìn)行知識(shí)遷移，觸類旁通。

三、區(qū)域?qū)Ρ扔?xùn)練

不同地理區(qū)域之間存在著地理事物的異同，通過(guò)比較的方法，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。運(yùn)用比較法首先要確定比較的內(nèi)容，其次是要將同類地理事物之間進(jìn)行比較，第三要將比較的內(nèi)容逐項(xiàng)對(duì)比說(shuō)明，不要把互不相關(guān)的內(nèi)容各說(shuō)各的。如非洲的熱帶草原和南亞的熱帶季風(fēng)比較，世界各大洲地形的比較。英國(guó)和日本地理事物的比較等。

四、正確處理系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系

在復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理時(shí)，不能脫離區(qū)域地理而復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理，因?yàn)閰^(qū)域性是地理學(xué)科的基本特性之一，任何系統(tǒng)地理知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析和解決，丟開(kāi)區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“空中樓閣”；也不能脫離系統(tǒng)地理，純粹復(fù)習(xí)區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復(fù)習(xí)就太膚淺，復(fù)習(xí)效率低，也不能達(dá)到高考復(fù)習(xí)的要求（分析美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，聯(lián)系美國(guó)地形、氣候和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等）。要妥善處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理知識(shí)間的關(guān)系，應(yīng)以“人地關(guān)系”為主線。在理論上以高中地理為線索，結(jié)合復(fù)習(xí)初中地理的相關(guān)區(qū)域，從而在復(fù)習(xí)時(shí)綱目分明，綱舉目張。比如，在復(fù)習(xí)第二單元“大氣環(huán)境”中的“氣候的形成和變化”時(shí)，可以首先理清高中地理教材中的氣候形成因子、不同氣候類型的氣溫特點(diǎn)、降水狀況等基礎(chǔ)理論，再結(jié)合初中世界地理中的具體國(guó)家。

通過(guò)以上方法，在區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，提高區(qū)域定位能力，活化系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用系統(tǒng)地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，快速提高高考應(yīng)試能力。

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