物理教學與創(chuàng)新教育

宋利強

【摘要】素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索能力，著眼于提高整個國民素質。這就要求我們教師要改革傳統(tǒng)教學，在教學中求“新”，求“變”，以新的教育理念、教學模式、教學手段來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】素質教育創(chuàng)新物理教學目前，在創(chuàng)新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育，把創(chuàng)新教育誤認為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認為非升學教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創(chuàng)新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而且能毀滅一代人。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？

一、在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上的飛躍

一般的認識活動是“二體”問題，即認識的主體和認識的客體間的關系問題。但教學過程是一個特殊的認識活動，它除了認識的主體（學生）和認識的客體（教學內容）之間的關系外，還有教師在起作用，也就是說，教學過程是一個“三體”問題。在這一認識活動中，思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境，又來源于學生原有的物理認知結構，以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認知結構相互作用，使物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認知結構。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，因此，培養(yǎng)的學生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中，教師認為學生完全有能力通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學，使其自覺、主動地完成認識上的飛躍。為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應做到：

1.構建適合創(chuàng)新教育的學習環(huán)境。

（1）教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環(huán)境、物理認知結構有自己的理解和把握，而不應將自己的意識強加給學生，從而澆滅了那些剛剛燃起來的“創(chuàng)新的火花”。為此，需破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

（2）要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。

2.加強物理概念、規(guī)律間的邏輯體系。

加強概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結合起來的，并在知識體系中占據(jù)什么地位。例如學習了力學知識之后，可以畫出概念、規(guī)律邏輯體系，如圖3所示。真正理解并掌握了圖3，力學知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結構方式和邏輯體系儲存著，從而增加了知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應用和學習新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。

二、注重課堂教學各環(huán)節(jié)中對學生的綜合能力的培養(yǎng)

1.觀察能力培養(yǎng)。

知識往往需要通過對事物的觀察才能獲得，所以必須培養(yǎng)學生的觀察能力。無論是教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都要引導學生仔細觀察實驗過程中的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象、課本中的彩圖，尤其注重對細節(jié)的觀察，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.記憶能力培養(yǎng)。

新課標不支持機械的死記硬背，但是，適當?shù)挠洃?、必備的知識量是必要的，不然就無法開展其他知識的學習。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在設法引起學生注意的同時，還要教給學生記憶方法。比如，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”“反復記憶法”“分時分段記憶法”等，對所學知識梳理歸類，使知識條理清楚，一目了然，通過對比，便于記憶。

3.收集信息能力的培養(yǎng)。

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發(fā)”。教師自己也通過訂閱報刊雜志帶頭積累資料。這樣，各種資料的積累為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

4.實驗操作能力的培養(yǎng)。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做?？筛鶕?jù)實際，要求學生回家自己尋找代用器材做實驗。不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的視野。

5.交流合作能力的培養(yǎng)。

學生在知識結構和認知水平差異很大，在學習及各項活動中要學會分工合作，共同克服困難，才能獲得成功。課堂教學中，適當讓學生討論，各抒己見，收到了很好的效果。有時學生會由于一個問題無法獲得共識，爭得面紅耳赤，通過提示、引導，學生的認識更加完善。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。

6.提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提出問題則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵一環(huán)。我要求學生預習，要“帶著問題走進教室”，平時注意指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成學生的認知沖突，從而形成課堂教學高潮。

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