“問題.卓雅”課堂為孩子幸福買單

呂霞志

新課程體系強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展,倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動。在新課程理念的倡導下，全國掀起了課改熱潮，改革學生的學習方式、改革課堂教學模式、改革課程等種種策略促進學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的一代新人。在新課程理念的倡導下結合本校實際，我們進行了“問題·卓雅”課堂的實踐與研究，以問題為主線引導孩子自主學習、合作探究、展示交流以此提升學生能力；卓雅是方向，最終達到讓每位同學都卓越博雅的教育理念。課堂采取小組合作團隊學習機制和問題導學式學習，帶來了學校教學模式和師生行走方式的根本變革，實現(xiàn)了由教本課堂向?qū)W本課堂的轉(zhuǎn)型，真正達到了小組合作互助、學生快樂學習、班級自制管理、師生共同成長的理想佳境。師生的行動悄悄地發(fā)生著改變：

一、改變師生的行走方式

教育教學改革是觀念的變革，是教與學行為的改變。“問題·卓雅”課堂改變了教師的行走方式：由傳統(tǒng)的教本課堂的“教師搭臺教師唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W本課堂的“師生搭臺學生唱”，教師變成了“大同學”，是學生學習的觀察者、陪伴者。課堂上由教師創(chuàng)設情境，預設并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、生成需要解決的問題，再引導學生圍繞關鍵問題進行自主學習、合作討論、展講交流、深入探究來解決問題，從而獲取知識、提升能力、增強智慧。教師退下講臺成為課堂的參與者、引導者，做重點知識的點播，更多的時間在教室后聽同學講，達到了享受教育幸福的境界。改變“學生的生存狀態(tài)”：學生的學習狀態(tài)也由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕Y構化預習和以問題為引領的主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、團隊合作的新型學習模式。課堂上學生大膽互動交流，他們坐立自如，行走自便，爭先發(fā)言、主動挑戰(zhàn)、沉著應答，孩子們在思維碰撞中挖潛強智、提升能力。

二、改變學生的學習形式

隨著課改的逐步推進和深入，學生的學習方式也由單打獨斗式個人學習轉(zhuǎn)化為團隊合作學習，逐步實現(xiàn)個人學習愿景化、同伴學習互助化、小組學習承包化。運用小組團隊合作學習機制來充分調(diào)動學生的主體性、主動性，同時也培養(yǎng)學生的自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。在此我們注重培養(yǎng)學生的五種意識。

（1）養(yǎng)團隊協(xié)作意識，一個小組就是一個學習團隊，每個人都是團隊成員，每個人都要為團隊爭光添彩，不給小組丟臉，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組成員都好，團隊是優(yōu)秀的！

（2）培養(yǎng)互助意識。要讓優(yōu)秀生明白，教會潛能生學習，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助潛能生不但不會影響成績，反而能提高自己的水平，以激發(fā)優(yōu)等生幫扶潛能生的積極性。

⑶培養(yǎng)積極參與習慣。要求全體成員共同參與探討和交流，創(chuàng)設條件鼓勵每一個學生發(fā)表自已的觀點；給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的微小的進步，給予及時肯定和贊揚，即便答錯了，也要肯定他的精神，答對了給本組3—5倍的獎勵，培養(yǎng)他們的學習積極性。

⑷培養(yǎng)傾聽習慣。學會傾聽是新課程賦予學生學習習慣新的內(nèi)涵。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。

⑸培養(yǎng)質(zhì)疑對抗習慣。善于肯定別人的優(yōu)點，同時敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

⑹培養(yǎng)良好守紀習慣。合作學習盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂紀律，使課堂討論、展示、對抗質(zhì)疑有序進行。

三、改變教師的備課模式

“問題·卓雅”課堂把教案改成了一案三單，即“學習工具單（三個）”和“學習方案”。把傳統(tǒng)課型創(chuàng)新為“問題生成評價課”、“問題解決評價課”、“問題拓展評價課”等八種課型。每個課型匹配不同的單子。教師要從“編劇、演員、導演”三位一體的角度、精心設計一案三單，從編劇的角度安排一節(jié)課的流程、時間、教師行為和期待學生行為；以導演的身份組織和主持整個學習過程，使小組發(fā)揮團隊作用，追求團隊學習效果；從演員的角度，教師作為演員之一，用不同策略激勵學生積極參與，踴躍展示、獨立思考、合作討論來解決全部問題。

教育的最終目的是讓人學會學習，擁有終身學習的本領。“問題·卓雅”課堂已把 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，培養(yǎng)了孩子的自學能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力，師生正在自信、從容、有尊嚴的成長！

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