實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合之我見

韓軍波

【摘要】信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)與課程整合在理論與實(shí)踐層面上都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)：盲目追求“教育時(shí)尚”，將信息技術(shù)神化了，為了“整合”而整合；過(guò)度依賴信息技術(shù)，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題，擠占了學(xué)生的思維空間;公開課變成了多媒體展示課，教師成了多媒體課件的放映員。如何才能從根本上解決信息技術(shù)與課程整合中存在的問(wèn)題，真正讓信息技術(shù)與課程實(shí)現(xiàn)深層次整合、徹底改變傳統(tǒng)教育方式呢？本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程整合所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

從此概念，我們可看出信息技術(shù)與課程整合就是要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，給學(xué)生開辟出一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中信息技術(shù)與課程的整合出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，主要表現(xiàn)是：

1．為了整合而整合。

國(guó)家投入大量的資金實(shí)施農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，各級(jí)各類教育主管部門也非常重視，在這種大氣候下，很多學(xué)校很重視中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。在很多學(xué)校，各學(xué)科教師都努力提高自己的信息技術(shù)水平，將信息技術(shù)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)收到一定的成效。

但有些教師在“整合”的過(guò)程中，讓課堂教學(xué)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)的水平上。以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)，在形象、直接、快捷傳遞課堂教學(xué)信息上，確有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上不應(yīng)因此而迷失方向。我們不能過(guò)分依賴感官材料，從而弱化學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)感、直觀的材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本來(lái)是信息技術(shù)帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的便利和優(yōu)越之處，但過(guò)分依賴動(dòng)感、直觀的學(xué)習(xí)材料并形成思維上的惰性，則降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)形象材料來(lái)學(xué)習(xí)，追求的應(yīng)是思維學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)和抽象學(xué)習(xí)，而不僅僅是感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)。例如，在初中物理“天平和量筒的使用”教學(xué)中，若僅用多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生只能得到直觀的、平面的感受，難以獲得切身的體驗(yàn)。只有讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，才能留下深刻的印象，從而避免在實(shí)際使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

我們不能盲目追求“教育時(shí)尚”，而不顧學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，將信息技術(shù)神化了。過(guò)于注重形式，而忽略教學(xué)的實(shí)際效果和教育的最終目的，這是非常欠妥的，是和現(xiàn)代教育理念相違背的。信息技術(shù)這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有很多優(yōu)勢(shì)，但也并不是開展信息技術(shù)與課程整合，就必須每節(jié)課、每門課都要與信息技術(shù)搭邊。需要用時(shí)才用，不需用時(shí)就不要濫用，不能為了“整合”而整合。

2．實(shí)際操作中的錯(cuò)誤。

信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流等人文性。教育的核心是學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一，教師的“教”要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。

信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

（1）信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

（2）與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。

（3）研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。

信息技術(shù)與課程整合對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力意義深遠(yuǎn)。我們要多總結(jié)，爭(zhēng)取少走彎路，切合實(shí)際地把新的教育技術(shù)手段更科學(xué)、更有效的運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，努力探索適合自己教情的整合方法，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。

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