有效運(yùn)用高中英語(yǔ)教材資源

陳江

【摘要】本文從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源入手，探析人教版高中英語(yǔ)教材資源的特點(diǎn)，提出高效運(yùn)用英語(yǔ)材的資源，促進(jìn)英語(yǔ)教師的創(chuàng)造性和探究性。

【關(guān)鍵詞】課程資源英語(yǔ)教材有效性創(chuàng)造性《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新課標(biāo)》的指出：“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。即英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（教育部，2003）”。其目的是鼓勵(lì)師生參與到課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中，拓展教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的理念，為師生的共同成長(zhǎng)提供一個(gè)平臺(tái)。尤其是高中學(xué)生，正處在創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展的黃金時(shí)機(jī)，發(fā)揮高中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為課程的資源的綜合開(kāi)發(fā)增添活力。而教師也要抓住課程資源的核心部分__英語(yǔ)教材,為學(xué)生的自主高效的學(xué)習(xí)提供發(fā)展的機(jī)遇.

一、筆者結(jié)合近三年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)高中英語(yǔ)教材資源的特點(diǎn)

1．新教材注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)。

新課改將學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看成是本次改革的顯著特征和核心任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的思維方式、生活方式、生存方式息息相關(guān)以及英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性，常常導(dǎo)致學(xué)生“思辨”能力的缺乏。針對(duì)這些，新教材不僅在課程和內(nèi)容上設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式去觀察、實(shí)踐、收集資料、反思等活動(dòng)，而且在在人教版的英語(yǔ)新教材的中，每個(gè)單元根據(jù)其特點(diǎn)的向?qū)W生提出了learning Tip。這些學(xué)習(xí)建議與所學(xué)的單元的話題相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，更好地運(yùn)用認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在選修7 unit 1的learning Tip： An English-English dictionary is a very useful tool for people learning English. Chinese-English dictionaries are useful too, but they give you a different kind of information. A good learners English-English dictionary gives example sentences to show how a word is used, most also explain rules for using the words as well as giving the meaning. For example, you learned in this unit that some verbs are followed by the infinitive with to, some are followed by the bare infinitive and some by the –ing form of the verb. A learners English-English dictionary can show you which form to use.

2．新教材強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活。

生活在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材資源的選擇充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)教材與現(xiàn)實(shí)的生活有機(jī)聯(lián)系。如必修2 unit 3 Computers 圍繞計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等。在教材的page 19：Comprehending 3: In pairs discuss: how computers have changed our lives?

Brainstorm a list of things that you, your school and your family sue computers for.

Think about what you would have to do if you could not use computers any more.將書(shū)本上的所學(xué)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也豐富了教材的資源。

3．新教材的遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論( Zone of Proximal Development, ZDP：“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力”（申克，2003）。教材的編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平以及年齡特征、興趣特長(zhǎng)等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將電子視聽(tīng)教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源與文字印刷的教材有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。新教材練習(xí)編寫(xiě)上，分開(kāi)層次，有基礎(chǔ)性、拔高性、探究性的，從而將學(xué)生的激情開(kāi)發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4．新教材提供師生創(chuàng)造的空間。

教材資源雖然考慮到學(xué)生和教師的實(shí)際情況，但是不能考慮到每一個(gè)人，因此在教材的每一單元的Warming up 板塊，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情境說(shuō)話、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活已有的認(rèn)知，是學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題。練習(xí)中的設(shè)問(wèn)可以使他們積極主動(dòng)地參與，帶著問(wèn)題，以探究的姿態(tài)投入到該單元的學(xué)習(xí)，去獲取新的信息，掌握新的知識(shí)，并豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

5．新教材將三維目標(biāo)到與堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

教師在設(shè)計(jì)Module 2 unit 1 Cultural Relics中 In Search of Amber Room時(shí)，

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如troop, former, in search of, belong to, in return, at war等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀的閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

1．教材分析。

本課是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——英語(yǔ)（必修）2》的第一單元第二課時(shí)閱讀部分，標(biāo)題是In Search of Amber Room，主要介紹有關(guān)俄羅斯稀世珍寶——“琥珀屋”，它是一篇典型的介紹文化類的閱讀文文章，而高一年級(jí)閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。文章以時(shí)間為線索，講述了琥珀屋形成而又失去的過(guò)程，為學(xué)生理解文章大意提供了可能。教材中的圖片為學(xué)生的閱讀提供了視覺(jué)線索，為學(xué)生猜詞、理解文意提供了基礎(chǔ)。由于大部分同學(xué)對(duì)其了解較少，而在真實(shí)有趣的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)到有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)，增加了對(duì)琥珀屋這一文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。文本蘊(yùn)含著多重資源，利用好這些資源，才能達(dá)到多元化的教學(xué)目的。

endprint

2．學(xué)情分析。

本班是普通班，學(xué)生間差異比實(shí)驗(yàn)班略大，雖然他們的接受能力較強(qiáng)，部分學(xué)生的課堂參與熱情高，但是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化類的閱讀材料經(jīng)歷的不多，而且文章中外國(guó)人名較多，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙。但是本文是關(guān)于琥珀屋形成的曲折過(guò)程，時(shí)間線索清晰，學(xué)生在高一上學(xué)期的積累的基礎(chǔ)上，看完后能理解大意。想對(duì)的說(shuō)，高一的大部分學(xué)生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測(cè)閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測(cè)、推斷的意識(shí)不強(qiáng)，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽(yáng)是一個(gè)古城，歷史悠久，生活在城市里的學(xué)生，對(duì)于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國(guó)的文化遺產(chǎn)話題與當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)實(shí)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本班有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這樣的狀況，教師設(shè)計(jì)了點(diǎn)面結(jié)合、層層深入的課堂活動(dòng)，以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．設(shè)計(jì)思想。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是，是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課旨在通過(guò)課文閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力等，并增加對(duì)琥珀屋這一文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。此外，利用英國(guó)—威廉林賽在中國(guó)20年，歷盡艱辛，保護(hù)長(zhǎng)城的事例，討論“從自身出發(fā)，應(yīng)如何做才能更好地保護(hù)長(zhǎng)城及其他各種文化遺產(chǎn)”的話題，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。在教學(xué) 過(guò)程中，將使用電腦、投影儀、錄音機(jī)、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動(dòng)的多媒體資源。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)。

（1） 通過(guò)對(duì)文章的閱讀，了解有關(guān)琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點(diǎn)詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學(xué)難點(diǎn)。

（1）學(xué)生用所學(xué)的詞匯表達(dá)和支持個(gè)人的觀點(diǎn)，從自身出發(fā)，談?wù)搨€(gè)體保護(hù)文化遺產(chǎn)的行為。

（2）重難點(diǎn)突破 通過(guò)等幾個(gè)步驟，采用“螺旋上升”，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章，解析難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設(shè)計(jì)目的: 通過(guò)展示文化遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生感到親切自然，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)上節(jié)課講述的有關(guān)文化遺產(chǎn)的印象。這些圖片都是學(xué)生經(jīng)常感受到或經(jīng)歷過(guò)的文化遺產(chǎn)圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導(dǎo)入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設(shè)計(jì)目的： 通過(guò)問(wèn)題Why is it called the“ Amber Room”? 看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象；通過(guò)將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來(lái)檢測(cè)在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實(shí)。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的理解，從而明確整個(gè)文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對(duì)以上的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要求教師要靈活的運(yùn)用教材，采用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語(yǔ)教學(xué)增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調(diào)、整”的原則，促進(jìn)教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫(xiě)到教材上的資源，相對(duì)的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的課程資源，教學(xué)中的互動(dòng)和生中，在為學(xué)習(xí)提供多渠道的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)必修2 unit 2 The Olympic Games時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)奧運(yùn)會(huì)這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學(xué)生對(duì)其了解甚少，你設(shè)問(wèn)：假如你是世博會(huì)的志愿者，外國(guó)人問(wèn)你世博會(huì)和奧運(yùn)會(huì)有關(guān)系嗎，如果你不了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史，怎么辦？請(qǐng)閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進(jìn)行，即達(dá)到了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景指學(xué)生在一個(gè)認(rèn)為設(shè)置的環(huán)境下，能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)module 1 unit 4 Earthquakes時(shí)，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對(duì)比，并指出，在地震前有什么異?，F(xiàn)象發(fā)生嗎？導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)關(guān)于地震的知識(shí)。

教材是一種課程資源，相對(duì)的說(shuō)，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個(gè)體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動(dòng)中，生成動(dòng)態(tài)資源，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展多用的渠道，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

endprint

2．學(xué)情分析。

本班是普通班，學(xué)生間差異比實(shí)驗(yàn)班略大，雖然他們的接受能力較強(qiáng)，部分學(xué)生的課堂參與熱情高，但是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化類的閱讀材料經(jīng)歷的不多，而且文章中外國(guó)人名較多，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙。但是本文是關(guān)于琥珀屋形成的曲折過(guò)程，時(shí)間線索清晰，學(xué)生在高一上學(xué)期的積累的基礎(chǔ)上，看完后能理解大意。想對(duì)的說(shuō)，高一的大部分學(xué)生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測(cè)閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測(cè)、推斷的意識(shí)不強(qiáng)，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽(yáng)是一個(gè)古城，歷史悠久，生活在城市里的學(xué)生，對(duì)于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國(guó)的文化遺產(chǎn)話題與當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)實(shí)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本班有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這樣的狀況，教師設(shè)計(jì)了點(diǎn)面結(jié)合、層層深入的課堂活動(dòng)，以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．設(shè)計(jì)思想。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是，是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課旨在通過(guò)課文閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力等，并增加對(duì)琥珀屋這一文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。此外，利用英國(guó)—威廉林賽在中國(guó)20年，歷盡艱辛，保護(hù)長(zhǎng)城的事例，討論“從自身出發(fā)，應(yīng)如何做才能更好地保護(hù)長(zhǎng)城及其他各種文化遺產(chǎn)”的話題，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。在教學(xué) 過(guò)程中，將使用電腦、投影儀、錄音機(jī)、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動(dòng)的多媒體資源。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)。

（1） 通過(guò)對(duì)文章的閱讀，了解有關(guān)琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點(diǎn)詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學(xué)難點(diǎn)。

（1）學(xué)生用所學(xué)的詞匯表達(dá)和支持個(gè)人的觀點(diǎn)，從自身出發(fā)，談?wù)搨€(gè)體保護(hù)文化遺產(chǎn)的行為。

（2）重難點(diǎn)突破 通過(guò)等幾個(gè)步驟，采用“螺旋上升”，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章，解析難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設(shè)計(jì)目的: 通過(guò)展示文化遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生感到親切自然，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)上節(jié)課講述的有關(guān)文化遺產(chǎn)的印象。這些圖片都是學(xué)生經(jīng)常感受到或經(jīng)歷過(guò)的文化遺產(chǎn)圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導(dǎo)入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設(shè)計(jì)目的： 通過(guò)問(wèn)題Why is it called the“ Amber Room”? 看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象；通過(guò)將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來(lái)檢測(cè)在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實(shí)。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的理解，從而明確整個(gè)文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對(duì)以上的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要求教師要靈活的運(yùn)用教材，采用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語(yǔ)教學(xué)增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調(diào)、整”的原則，促進(jìn)教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫(xiě)到教材上的資源，相對(duì)的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的課程資源，教學(xué)中的互動(dòng)和生中，在為學(xué)習(xí)提供多渠道的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)必修2 unit 2 The Olympic Games時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)奧運(yùn)會(huì)這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學(xué)生對(duì)其了解甚少，你設(shè)問(wèn)：假如你是世博會(huì)的志愿者，外國(guó)人問(wèn)你世博會(huì)和奧運(yùn)會(huì)有關(guān)系嗎，如果你不了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史，怎么辦？請(qǐng)閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進(jìn)行，即達(dá)到了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景指學(xué)生在一個(gè)認(rèn)為設(shè)置的環(huán)境下，能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)module 1 unit 4 Earthquakes時(shí)，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對(duì)比，并指出，在地震前有什么異常現(xiàn)象發(fā)生嗎？導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)關(guān)于地震的知識(shí)。

教材是一種課程資源，相對(duì)的說(shuō)，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個(gè)體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動(dòng)中，生成動(dòng)態(tài)資源，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展多用的渠道，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

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2．學(xué)情分析。

本班是普通班，學(xué)生間差異比實(shí)驗(yàn)班略大，雖然他們的接受能力較強(qiáng)，部分學(xué)生的課堂參與熱情高，但是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化類的閱讀材料經(jīng)歷的不多，而且文章中外國(guó)人名較多，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙。但是本文是關(guān)于琥珀屋形成的曲折過(guò)程，時(shí)間線索清晰，學(xué)生在高一上學(xué)期的積累的基礎(chǔ)上，看完后能理解大意。想對(duì)的說(shuō)，高一的大部分學(xué)生具有一定閱讀的策略，能有效的猜測(cè)閱讀。但是仍然有一部分閱讀中猜測(cè)、推斷的意識(shí)不強(qiáng)，喜歡逐字逐句的篤，缺乏閱讀的辯證思維。

阜陽(yáng)是一個(gè)古城，歷史悠久，生活在城市里的學(xué)生，對(duì)于各種文化遺址、文物有所了解。本文將介紹外國(guó)的文化遺產(chǎn)話題與當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺產(chǎn)實(shí)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本班有部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這樣的狀況，教師設(shè)計(jì)了點(diǎn)面結(jié)合、層層深入的課堂活動(dòng)，以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．設(shè)計(jì)思想。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是，是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課旨在通過(guò)課文閱讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生略讀、尋讀等閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力等，并增加對(duì)琥珀屋這一文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。此外，利用英國(guó)—威廉林賽在中國(guó)20年，歷盡艱辛，保護(hù)長(zhǎng)城的事例，討論“從自身出發(fā)，應(yīng)如何做才能更好地保護(hù)長(zhǎng)城及其他各種文化遺產(chǎn)”的話題，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。在教學(xué) 過(guò)程中，將使用電腦、投影儀、錄音機(jī)、圖片 、黑板等輔助手段，展示直觀、生動(dòng)的多媒體資源。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)。

（1） 通過(guò)對(duì)文章的閱讀，了解有關(guān)琥珀屋的歷史，并提高閱讀的策略和技能；

（2） 掌握一些重點(diǎn)詞匯，如in search of, belong to, in return, at war等。

2．教學(xué)難點(diǎn)。

（1）學(xué)生用所學(xué)的詞匯表達(dá)和支持個(gè)人的觀點(diǎn)，從自身出發(fā)，談?wù)搨€(gè)體保護(hù)文化遺產(chǎn)的行為。

（2）重難點(diǎn)突破 通過(guò)等幾個(gè)步驟，采用“螺旋上升”，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章，解析難點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Greet all the class as usual.

Step 2 Show some pictures of cultural relics.

T: These are cultural relics. If you have enough money and time, you can go to visit whatever you like. And there is another wonder in the world—The Amber Room. (Show students the picture of it on the screen.) But we cant see the original one now. What happened to it remains a mystery. Now let we cant go to search for it.

設(shè)計(jì)目的: 通過(guò)展示文化遺產(chǎn)圖片，讓學(xué)生感到親切自然，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)上節(jié)課講述的有關(guān)文化遺產(chǎn)的印象。這些圖片都是學(xué)生經(jīng)常感受到或經(jīng)歷過(guò)的文化遺產(chǎn)圖片，但是有一些奇跡，欲知其背后的秘密，由此導(dǎo)入本科主題——尋找琥珀屋。

Step 3 preview and comprehending

1. Skimming.

This task is based on students previewed of the text. The teacher will ask students to answer the question. Why is it called“the Amber Room”? Then, check Exercise 1 in Comprehending”.

Join the correct parts of the sentences together.

(1). Frederick IA. stole the Amber Room.

(2). Frederick William I B. sent a troop of his best soldiers to the king of Russian.

(3). Peter the GreatC. had the Amber Room made.

(4)Catherine II D. had it moved outside St. Petersburg

(5)The Nazi army E. gave it to the Czar as a gift.

(6)The Russians and Germans F. built a new Amber Room after studying pictures of old one.

設(shè)計(jì)目的： 通過(guò)問(wèn)題Why is it called the“ Amber Room”? 看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象；通過(guò)將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來(lái)檢測(cè)在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀材料中的一些基本事實(shí)。

2．Getting the gist of each paragraph.

The following 5 questions summaries the main idea of the 5 paragraphs in the passage. Match the paragraph numbers with the questions. Then answer the questions.

(Para_____) How did the Amber Room become one of the wonders of the world?

(Para_____) How was a new Amber Room Built?

(Para_____) How did the Amber Room get lost?

(Para_____) How was the Amber Room made?

(Para_____) Why did the king of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift.

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)閱讀找出五段相匹配的段落大意，檢查學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的理解，從而明確整個(gè)文章的大意。

Step 4:Discussion

二、針對(duì)以上的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要求教師要靈活的運(yùn)用教材，采用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造新的課程資源，為英語(yǔ)教學(xué)增添新的光彩

1.遵循教材使用的原則。

“增、刪、調(diào)、整”的原則，促進(jìn)教材資源煥發(fā)生命的活力。

編寫(xiě)到教材上的資源，相對(duì)的是靜態(tài)資源，作為教師的你，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的課程資源，教學(xué)中的互動(dòng)和生中，在為學(xué)習(xí)提供多渠道的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)必修2 unit 2 The Olympic Games時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)奧運(yùn)會(huì)這一話題非常的熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以從The 2010 EXPO的話題談起，由于學(xué)生對(duì)其了解甚少，你設(shè)問(wèn)：假如你是世博會(huì)的志愿者，外國(guó)人問(wèn)你世博會(huì)和奧運(yùn)會(huì)有關(guān)系嗎，如果你不了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史，怎么辦？請(qǐng)閱讀：Page An Interview。這樣在Warming up部分進(jìn)行，即達(dá)到了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的興趣。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景指學(xué)生在一個(gè)認(rèn)為設(shè)置的環(huán)境下，能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)module 1 unit 4 Earthquakes時(shí)，我們可以用2008年“5.12汶川大地震”前后的圖像加以對(duì)比，并指出，在地震前有什么異?，F(xiàn)象發(fā)生嗎？導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)關(guān)于地震的知識(shí)。

教材是一種課程資源，相對(duì)的說(shuō)，是一種靜態(tài)的資源，而教師的創(chuàng)造性的一個(gè)體現(xiàn)就是利用靜態(tài)資源，在互動(dòng)中，生成動(dòng)態(tài)資源，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展多用的渠道，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

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