中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

宋艷玲

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)理解狹義化；語(yǔ)文情感教育目標(biāo)形式化；教師情感教育方式過(guò)于傳統(tǒng)化。針對(duì)這些問(wèn)題，提出有效建議，充分理解教材；發(fā)揮教師情感作用；豐富語(yǔ)文教學(xué)情境性。

【關(guān)鍵詞】情感教育語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已受到越來(lái)越多的重視，但目前我國(guó)中學(xué)課堂實(shí)際情況中仍存在著不少的問(wèn)題，本文就這些問(wèn)題進(jìn)行分析，希望將情感教育更好地融合到語(yǔ)文教學(xué)中并對(duì)教學(xué)效果起到一些幫助性作用。

一、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1．有利于發(fā)揚(yáng)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科精神。

中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)除了要求學(xué)生具備基本的聽說(shuō)讀寫能力之外，還要求他們能夠在學(xué)習(xí)和感悟的同時(shí)來(lái)提高自身的審美情趣和價(jià)值觀念。縱觀中學(xué)語(yǔ)文課文的選材，無(wú)不圍繞著中學(xué)生的實(shí)際生活，這些課文大多數(shù)反映了中學(xué)生絢麗多彩的生活，在欣賞大自然風(fēng)光的同時(shí)激發(fā)中學(xué)生的想象力，在展現(xiàn)生活趣事的同時(shí)教會(huì)他們親情和友誼，可見情感教育不再是一個(gè)單一的教育方法，而是貫穿于整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的一種教育理念。

2．有利于確立中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

新課改提出的核心理念就是以學(xué)生為本，深入挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有學(xué)生才真正了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么、對(duì)自己有什么幫助。李吉林正是從這一教育觀念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了適應(yīng)中學(xué)生的情景教育法，以情感為紐帶，以中學(xué)生為主體，讓中學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，既完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)效率。

3．有利于塑造中學(xué)生正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。

中學(xué)階段的中學(xué)生容易對(duì)陌生事物感到好奇，有意學(xué)習(xí)和無(wú)意模仿是他們的天性，因此，教師的語(yǔ)言和行為對(duì)中學(xué)生的影響無(wú)疑是巨大的。在這一時(shí)期，教師如果能有意識(shí)地將情感教育運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的情感，用過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字來(lái)陶冶他們的情操，對(duì)于中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是極為有效的。與此同時(shí)，情感教育滲透給學(xué)生的還有對(duì)待周圍人和事物的積極態(tài)度，良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長(zhǎng)的肥料，愉快的情感體驗(yàn)?zāi)艽偈怪袑W(xué)生與周圍人建立和諧友好的關(guān)系。

二、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1．教師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)理解狹義化。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這意味著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)致力于中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，不僅要重視對(duì)中學(xué)生知識(shí)層面的塑造和培養(yǎng)，更應(yīng)提高他們的審美情趣和道德情操，將學(xué)生視為全面發(fā)展的可塑之才，而不是只重知識(shí)而輕技能的學(xué)習(xí)工具。新課程強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的個(gè)性，解放學(xué)生的思想，在掌握知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成自我認(rèn)知的習(xí)慣和技能，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。這就要求教師切實(shí)把握好語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”，從知識(shí)過(guò)渡到情感態(tài)度和價(jià)值觀，而不是將語(yǔ)文課程的工具性和人文性分開或單一地偏向某一方面。

2．語(yǔ)文情感教育目標(biāo)形式化。

語(yǔ)文課程中的情感教育要求教師能夠通過(guò)語(yǔ)文這門課程傳達(dá)給學(xué)生積極的、向上的情感，并通過(guò)文章把握課文中蘊(yùn)含的豐富的情感因素。因?yàn)椤罢欠e極的有導(dǎo)向性的情感活動(dòng)，才使教學(xué)活動(dòng)不僅具有傳遞人類民族文化遺產(chǎn)懂得功能，而且成為培養(yǎng)個(gè)性精神的過(guò)程?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)需要從情感切入。然而，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中普遍存在著重知識(shí)輕技能，重理性輕情感的現(xiàn)象，情感目標(biāo)多以文字的形式存在于書本上，而很少運(yùn)用到實(shí)際操作中。

3．教師教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單化。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)構(gòu)成諸因素中居于核心地位，“要達(dá)到聽一堂好課就像一次藝術(shù)享受一樣的效果，首要條件就是這堂課應(yīng)該有一個(gè)情感的高潮。”語(yǔ)文教學(xué)的課堂，應(yīng)該在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行，師生間應(yīng)產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)從知識(shí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為知識(shí)的“引導(dǎo)者”，為學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)而創(chuàng)造良好的環(huán)境。而那些教師一味地“導(dǎo)”，還是學(xué)生一味地“學(xué)”，都是失敗的教學(xué)方式。這種情況多出現(xiàn)在一些老教師之中，幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)方式在他們身上很難得到改變。

三、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

1．充分理解和利用教材中蘊(yùn)含的情感因素。

中學(xué)語(yǔ)文課本中所選用的教材都是根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而精心挑選出的符合時(shí)代特征的優(yōu)秀文章，其中不乏古代的經(jīng)典詩(shī)詞、現(xiàn)代的優(yōu)美詩(shī)歌以及歌頌自然和美德的散文詩(shī)篇。這些課文無(wú)論是從主旨大意還是思想感情，都向受教育者傳遞著積極的、健康的情感。作為知識(shí)傳遞者的教師來(lái)說(shuō)，首先自己要對(duì)教材有深刻的理解和把握，才能將課文中所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生。

2．發(fā)揮教師的情感作用，以情促教。

語(yǔ)文教學(xué)中除了要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還要重視教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是一個(gè)師生互動(dòng)的雙向過(guò)程，學(xué)生自主的學(xué)同樣離不開教師合理的導(dǎo)。教師在講課過(guò)程中一個(gè)形象的動(dòng)作、一個(gè)夸張的表情，對(duì)中學(xué)生來(lái)講都是既新鮮又印象深刻的。

3．豐富語(yǔ)文教學(xué)的情境性，感染性。

教學(xué)不是遷就學(xué)生已有的需要去引發(fā)情感，而是要調(diào)整、發(fā)展學(xué)生的需要，培養(yǎng)和激學(xué)生的積極情感。如今的教學(xué)模式存在著教學(xué)目標(biāo)空洞化、教學(xué)方法死板化，學(xué)生在課堂上不是分神就是沉默，這與教學(xué)方式缺乏情感指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。教師可通過(guò)圖畫的方式向?qū)W生傳遞情境，一副簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫就能讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)到課文中所描繪的事物，同時(shí)也鍛煉了他們對(duì)“美”的欣賞能力。這一教學(xué)方法不僅使教學(xué)資源得到了很好地開發(fā)，情感教育也得到了升華，學(xué)生的多方面興趣也得到了開發(fā)和培養(yǎng)。

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