初中語文課堂教學現(xiàn)狀及改進措施

翁寧

【摘要】當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，突出表現(xiàn)在課堂教學忽視學生的獨立思考；課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”；課堂教學片面追求教學的形式化?，F(xiàn)狀成因是教師教學思想陳舊；應試教育的陰影作祟；教師考核與評價制度相對滯后。改善語文課堂教學現(xiàn)狀，要激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力；增強教師課堂效益意識；關注生活提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】語文課堂教學現(xiàn)狀改進措施課堂教學是新課程改革最重要的陣地，課堂教學是否富有生機，關系著教學的成敗。長期以來，傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要限定在教師的教學活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學的有效性，使課堂低效甚至無效現(xiàn)象大量存在，雖然新課程已經(jīng)實施了一段時間，但一些課堂教學效率低下的現(xiàn)象大量存在。于是出現(xiàn)了教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面，而學生的潛能沒有得到很好的發(fā)揮，沒有獲得有效的發(fā)展，教學過程中少慢差費的低效現(xiàn)象并沒有從根本上改變。為此，本文試對初中語文課堂教學的現(xiàn)狀、原因加以分析，并提出一些解決問題的建議。

一、當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．課堂教學忽視學生的獨立思考。

新課改實施的過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，在課堂教學中，教師一個問題下來就發(fā)動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環(huán)節(jié)學生缺乏深入的獨立思考和自主探究，結(jié)果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的獨立思維能力和自主探究的能力為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，學生的獨立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

2．課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”。

過去的語文課堂教學沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學 “滑向讀者（學生）的獨白篡位”，“無節(jié)制地放縱學生的‘你的理解‘你的理由‘你的生命體驗‘你的看法” 從表面上看，學生的積極性被調(diào)動起來，他們積極參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。

3．課堂教學片面追求教學的形式化。

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、初中語文課堂教學現(xiàn)狀成因分析

1．教師教學思想陳舊。

部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2．應試教育的陰影作祟。

長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3．教師考核與評價制度相對滯后。

將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學生考試時丟分。面對當前初中語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。

三、改善語文課堂教學現(xiàn)狀的對策

1．激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

學生學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學生積極主動學習的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。興趣越濃，學生的學習積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前要做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，培育學生的學習需求心理，使學生自覺地將注意力集中到課堂上。這是提高語文課堂教學有效性的前提條件。教師可以通過精心設計導語、精心設計啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段增強教學的直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設教學情境，從而達到激發(fā)學生主動學習的目的。

2．增強教師課堂效益意識。

實現(xiàn)課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當?shù)摹⒖尚械?、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。課堂設計要有助于學生在課堂上的積極參與，有助于學生有效內(nèi)化知識與信息，要重視學法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學的內(nèi)容。

3.關注生活提高課堂教學有效性。

語文源于生活，語文教學要生活化。我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育?！闭Z文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷超越現(xiàn)實生活，改善當下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量為主旨的教學形態(tài)。這種教學形態(tài)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經(jīng)歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

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