創(chuàng)設情境與提高閱讀教學之間的關系

袁永濤

【摘要】本文從四個方面探討了創(chuàng)設情境與提高閱讀教學之間的關系：創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)情感；創(chuàng)設問題情境，提挈全文；創(chuàng)設活動情境，突破重點；創(chuàng)設遷移情境，舉一反三。通過這四種閱讀教學情境的精心創(chuàng)設，真正實現(xiàn)學生閱讀的個性化，使學生自己在閱讀實踐中獲得閱讀技能，提高語文閱讀教學的實效。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；閱讀教學；提高；關系我們都知道，語文教學的重點在閱讀教學上。那么，一堂高效的閱讀教學如何才能在符合新課改精神的前提下真正使學生獲得實惠，形成閱讀技能呢？新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，因此，教師不能越俎代庖地以“喋喋分析式”來代替學生的閱讀實踐。那么，真正使學生樂于閱讀，在閱讀中形成一種能力，教師就需要努力創(chuàng)設學生樂學、樂思的課堂情境，引導學生主動思考與質疑，在閱讀中學會自主探究學習。這樣，語文閱讀教學課堂的情境創(chuàng)設，在這里就顯得尤為重要了。那么，情景創(chuàng)設與提高閱讀教學之間的關系如何，我們該如何創(chuàng)設情景呢？下面筆者就從四個方面加以闡述，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設閱讀情境——激發(fā)情感

“讀書百遍，其義自見”這句話道出了閱讀的重要性，從閱讀中領悟意境，在閱讀中感受生活，在閱讀中形成語感，這些都說明了閱讀在語文教學中的重要性。而學生閱讀期待心境的營造有賴于教師閱讀情境的創(chuàng)設。好的閱讀情境的創(chuàng)設是把閱讀的主動權、閱讀的思維空間全還給學生。那么如何創(chuàng)設閱讀情境呢？

在解讀優(yōu)美的詩歌、散文等文學作品時，教師要采用多樣的形式如聆聽音樂、觀看視頻、講述故事等形式創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的情感，讓學生在情感和文本之間建立一種聯(lián)系。如教學《父母的心》時，在《天亮了》的音樂背景下，教師深情地講述與這首歌有關的一對父母舍身救孩子的真實故事，在學生都感動于那偉大無私的愛時，然后導入《父母的心》的學習，指導學生有感情地朗讀課文。由于教師恰如其分地引導，激起他們的情感共鳴，為閱讀課文提供了情感鋪墊和心理準備。

二、創(chuàng)設問題情境——提挈全文

西方哲學家亞里士多德說：“思維是從問題、驚訝開始的?！薄皢栴}”是激發(fā)學生思維的趨動力，教師精心設計問題是啟動學生積極思考的關鍵。在整體感知課文階段中，教師不是把教材呆板地顯示給學生或作展示式解說，而應充分運用教材中的情境、情趣、情理作誘發(fā)物，創(chuàng)設曲折的、立體的和啟發(fā)誘導的思維空間，使學生生疑，讓教材緊緊扣住學生心弦，從而引發(fā)他們充分地探索和思考。

在教學《智取生辰綱》時，領導學生研讀吳用等好漢“智取”的具體表現(xiàn)后，提問：曾經殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個武藝高強的英雄。他肩負重要使命，握有重權，應該說是一個驍勇善戰(zhàn)和押送生辰綱的最佳人選，但他最終卻落得個失敗的下場。楊志的失敗是否說明他無“智”可言呢？如果有“智”，那么他的“智”具體體現(xiàn)在哪里？楊志失敗的根本原因到底是什么……創(chuàng)設一系列問題情境，以觸發(fā)學生的探究心理，克服肢解課文、一講到底的弊端，也有效地實踐了“簡化頭緒，突出重點”的要求。

三、創(chuàng)設活動情境——突破重點

在教學中，為了更好地突破教學重點，可以創(chuàng)設活動情境，將課文中抽象的內容形象化、立體化，將枯燥的內容生動化、趣味化。如閱讀詩歌，創(chuàng)設誦讀比賽情境；閱讀戲劇作品，創(chuàng)設表演情境等?；顒涌梢曰钴S課堂氣氛，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮學生學習的主動性、合作性，使其以躍躍欲試的心態(tài)參與研讀活動，從而加深對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

例如教學《皇帝的新裝》時，讓學生通過角色扮演來分析文中人物的心理。在這種活動情境中，學生以空前高漲的熱情，全身心地投入到對課文的研讀之中，不僅能流暢地復述故事，而且能準確地分析故事的寓意。情境教學“理寓其中”， 從教學目標出發(fā)，根據學生的年齡特征和興趣愛好，創(chuàng)設適宜的活動情境，誘導學生親歷蘊涵“理”趣的情境并從中感悟，突破教學的重點。

四、創(chuàng)設遷移情境——舉一反三

葉圣陶先生曾精辟地說道：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用，才能練熟技能。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！边@段論述和新課標中 “語文是工具性與人文性的統(tǒng)一” 的概念是一致的，都強調由知識向能力的遷移，教師要善于根據閱讀材料拓展延伸，指導學生將從課文情境中獲得的知識、技能等，正確有效地遷移運用到課外，培養(yǎng)學生舉一反三、學以致用的能力。

例如在《十三歲的際遇》這篇詩意盎然的文章中，講述一個十三歲就走進北大校園的少年——田曉菲的求學的經歷，表達了她渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的心聲。講課的尾聲，教師讓學生回顧自己的成長道路，寫出自己心中對未來的暢想，讓學生直抒胸臆，深化體會。在教學季羨林大師的《成功》時，季老談了成功的關鍵在于“勤奮”，除此之外，成功的重要因素還有哪些，讓學生發(fā)散思維，展開自由論述。

總之，閱讀是學生個性化的行為，教師在閱讀教學中應珍視學生的獨特感受和體驗，而不是呆板的“填鴨式”灌輸，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的學生，而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。依據學生的認知心理，教師在閱讀教學的不同階段，創(chuàng)設相應的閱讀情境，調動學生主動、合作、探索學習的積極性，就可以達到優(yōu)化教學方法、增強閱讀效果的目的。

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