有效教學(xué)之“磨刀”篇

陳運(yùn)海

摘要：文章從課前洗課、課中洗課和課后洗課三個(gè)方面談了如何更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和篩選，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：洗課；有效教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0073-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.026

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)的個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)［1］。如何有效的組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量成為如何實(shí)施新課程的“試金石”。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，在大力提倡推進(jìn)有效課堂的背景下，要想“砍得更多的柴”，“磨刀”是必需的一個(gè)環(huán)節(jié)。而“把刀磨得又快又亮”的有效途徑便是“洗課”。

“洗課”①是指在上課過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和篩選，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的。正如煮飯前要淘米，買衣服前要試穿一樣，也許這樣會(huì)多花一些時(shí)間，可能會(huì)增加老師的負(fù)擔(dān)，但這都是表面上的，因?yàn)槊字挥刑赃^(guò)了飯才會(huì)煮得更白更香，衣服也只有試穿過(guò)了才知道是否更合適自己。同樣的，課只有“洗”過(guò)了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)課本身存在的問題，才能讓我們的課真正做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

一、課前的洗課

1. 洗教學(xué)目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。如果再把每一類目標(biāo)細(xì)分，那每一節(jié)課的目標(biāo)最起碼要達(dá)到七八個(gè)，目標(biāo)太多就會(huì)浮光掠影，教師看著這些形形色色的目標(biāo)，反而迷失了教學(xué)的方向，不知道該從哪教起，該怎么教。所以，我們就要洗教學(xué)目標(biāo)，也即是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。而篩選的前提便是班級(jí)的學(xué)情，因?yàn)檎n堂不是針對(duì)優(yōu)等生，也不是針對(duì)學(xué)困生，更不是我們老師表演的舞臺(tái)。洗過(guò)的教學(xué)目標(biāo)必須是從整個(gè)班級(jí)出發(fā)，充分考慮到學(xué)生間的差異，要讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力后都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這樣才能保證我們每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如在講授《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課題時(shí)，被我洗過(guò)之后的目標(biāo)變成了：①要每位學(xué)生掌握物理變化和性質(zhì)、化學(xué)變化和性質(zhì)的概念，以及能夠正確地區(qū)別它們；②掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析本質(zhì)的方法；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而我在上課過(guò)程中，就圍繞洗過(guò)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，兼顧了每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，也明白了本節(jié)課的重點(diǎn)，有目的地去聽課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是“事半功倍”的。

2. 洗教學(xué)設(shè)計(jì)

洗教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際就是對(duì)教案進(jìn)行再次思考。在洗的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真”的原則。因?yàn)榻處熢趥湔n的過(guò)程中，總是追求“大而全”的理想化結(jié)果，總想盡可能多的把知識(shí)傳授給學(xué)生，殊不知，效果卻往往是“過(guò)猶不及”。學(xué)生會(huì)對(duì)繁瑣的新知產(chǎn)生一種疲勞，從而有了畏懼的心理。“今天這節(jié)課內(nèi)容怎么這么多？”“今天這節(jié)課怎么這么枯燥？”等等。正因?yàn)槲覀兘虒W(xué)設(shè)計(jì)的不合理，所以學(xué)生慢慢的對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，喪失了信心，成績(jī)自然也就不如人意了。那我們到底應(yīng)該如何來(lái)洗教學(xué)設(shè)計(jì)呢？俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，首先，我們必須要有米可炊，這就要求我們教師必須積攢很多的教學(xué)素材，因?yàn)橹挥羞@樣，才能容許我們對(duì)其進(jìn)行刪刪減減，而在刪減的過(guò)程中，確保45分鐘的內(nèi)容是前提，內(nèi)容目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化是關(guān)鍵。只有經(jīng)過(guò)這樣的洗了之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在課堂上更加全面深入的把握。讓我深有體會(huì)的是在上《燃燒和利用》這一課題時(shí)，我準(zhǔn)備了火種起源視頻、燃燒的利用、燃燒條件的探究（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、視頻）、滅火的原理、滅火方法的探究（視頻、實(shí)驗(yàn)）、滅火器的介紹、發(fā)生火災(zāi)時(shí)自救方法、相應(yīng)的練習(xí)反饋等等，課上氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)強(qiáng)烈，而開始在準(zhǔn)備這一課時(shí)，想完全按照教材的思路，逐步進(jìn)行，卻發(fā)現(xiàn)并不能讓學(xué)生有足夠的興趣，而且達(dá)成度不高，可經(jīng)過(guò)這么一洗之后，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，我們又何樂而不為呢？

二、課中的洗課

教師在上公開課時(shí)，往往喜歡把課件做的精彩紛呈，游戲、表演、故事、影片、音樂、互動(dòng)一大堆，讓人目不暇接；而上完公開課后，再?gòu)?qiáng)調(diào)、再訓(xùn)練讓人氣喘吁吁。究其原因，卻是太追求光彩而忽視了實(shí)在，過(guò)于繁華而忘記了樸實(shí)，可謂真正的“華而不實(shí)”。可這是我們想要的結(jié)果嗎？這會(huì)是學(xué)生想要的嗎？盡管課堂上很熱鬧，學(xué)生反應(yīng)也很強(qiáng)烈，但是從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生究竟又掌握了多少呢？所以，我們提倡教師在課堂中也要洗課。

課中的洗課，要求教師在內(nèi)容選擇上要做到“三講”“三不講”。

“三講”指的是：①講重點(diǎn)，而重點(diǎn)的確立是建立在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上的，比如“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”中重點(diǎn)就是物理性質(zhì)和變化，化學(xué)性質(zhì)和變化的理解和區(qū)分?！把鯕狻敝兄攸c(diǎn)就是氧氣的性質(zhì)、制取和用途等等，重點(diǎn)就必須要求每一位學(xué)生都能掌握。②講難點(diǎn)，難點(diǎn)指的是班級(jí)中有近50%的學(xué)生感覺到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，而其本身又是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這一類的知識(shí)點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考，尋找既能夠讓學(xué)生容易理解又不覺得十分枯燥的有效途徑。比如“氧氣的制取”實(shí)驗(yàn)中，涉及到七步最基本的實(shí)驗(yàn)步驟，而在很多題目里面，往往把這七個(gè)步驟打亂了，要求學(xué)生排列正確的操作順序，學(xué)生在遇到這樣的難題時(shí)，往往是“丈二和尚摸不著頭腦”，那作為教師的我們，就要想方設(shè)法讓學(xué)生理解了，而且不容易忘記，于是我就總結(jié)出了“查裝定點(diǎn)收離熄”的規(guī)律，取諧音既為“茶莊定點(diǎn)收利息”的味道，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口且容易理解不容易忘記。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)思考有效的教學(xué)方法。③講迷惑點(diǎn)，迷惑點(diǎn)指的是學(xué)生比較容易混淆，比較容易出錯(cuò)，比較容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)。比如：“下列物質(zhì)中含有氧分子的是（）A. 液氧 B. 高錳酸鉀 C. 河水 D. 氯酸鉀 ”，因?yàn)閷W(xué)生知道高錳酸鉀、氯酸鉀通過(guò)加熱分解都會(huì)生成氧氣，所以很自然的選擇答案B與D，而如果學(xué)生理解“氧分子是構(gòu)成氧氣的最小粒子，含有氧分子就等同于含有氧氣”的話，就容易選出正確答案A和C，這就是一個(gè)典型的學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，再比如“某物質(zhì)經(jīng)過(guò)測(cè)定只含有一種元素，則該物質(zhì)可能為（〓〓 ） A. 單質(zhì) B. 化合物 C. 混合物D. 無(wú)法確定”，因?yàn)閷W(xué)生理解了單質(zhì)是由一種元素組成，所以很肯定的選擇了答案A，殊不知，同一種元素還可以組成不同的單質(zhì)，所以這題的正確答案應(yīng)該為D，這就是比較典型的具有迷惑性的知識(shí)點(diǎn)。

“三不講”指的是：①學(xué)生會(huì)的不講，比如在每上新課之前，教師總喜歡進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，“溫故而知新”固然沒有錯(cuò)，但是對(duì)于上節(jié)課教師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，學(xué)生若已經(jīng)掌握了，那我們只需要一句話帶過(guò)，或者只需要輕輕點(diǎn)撥一下，不需要在這上面花費(fèi)太多的時(shí)間。②學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，因?yàn)樵谛抡n程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力至關(guān)重要，教師要是一味的重復(fù)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，那就等于在浪費(fèi)時(shí)間，又何談高效課堂呢？③學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，在我們的教材上，往往會(huì)遇到一些怪題，它對(duì)于我們的學(xué)生的知識(shí)面，提出了很高的要求，如果教師要求每位學(xué)生都必須去掌握，那就不切合實(shí)際了。當(dāng)然這并不是說(shuō)要我們提倡遇到困難就放棄，只不過(guò)要求我們要“有的放矢”。如果總在那些艱深甚至無(wú)謂的問題上打轉(zhuǎn)，其實(shí)也是在浪費(fèi)時(shí)間而已。

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三、 課后的洗課

1. 洗課后練習(xí)

課后練習(xí)對(duì)于鞏固學(xué)生的新知起著舉足輕重的作用，也許學(xué)生在上課聽懂了，但是課后如果不花費(fèi)時(shí)間去消化的話，會(huì)很容易健忘。所以教師在思考課后練習(xí)布置的時(shí)候，也一定要“洗”一番。我們要重視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，但是并不等于要陷入無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)中，所以這要要求我們教師在布置課后習(xí)題的時(shí)候，一定要精挑精選，尤其是易錯(cuò)的典型的題目，還要做上適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，比如“★”“·” “”等等。但是光有基礎(chǔ)題還不夠，每次也要適當(dāng)?shù)倪x擇一些提高的題目，來(lái)激活學(xué)生的大腦，并且在旁邊要做上“你想試試嗎” “Try your best”“老師相信你一定行”等鼓勵(lì)性語(yǔ)句，讓學(xué)生看到老師對(duì)他們的信心，并且讓他們也自信起來(lái)，勇于嘗試?？梢?，洗課后練習(xí)也確實(shí)要讓教師動(dòng)一番腦筋，但是付出總會(huì)有回報(bào)，因?yàn)槲覀兲岣吡藢W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 洗課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生一堂課下來(lái)所掌握的情況進(jìn)行分析，它也包括了教師的課后反思。但是評(píng)價(jià)不能流于形式，它不是簡(jiǎn)單的“好”或是“不好”，所以，課后評(píng)價(jià)教師也要洗。一堂課后，表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其再接再厲；表現(xiàn)比較沉悶的學(xué)生，教師要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們進(jìn)行心與心的交流；表現(xiàn)比較浮夸的學(xué)生（指的是總是喜歡插嘴回答問題但是正確率不是很高的學(xué)生），教師不能把他們“一棒子打死”，我們要肯定他們的積極思考，但是同時(shí)也要指出這樣做的不良后果，會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生造成誤導(dǎo)作用。我相信，經(jīng)過(guò)“洗后評(píng)價(jià)”的學(xué)生，一定會(huì)更愿意把心交給老師，一定會(huì)更加相信老師，也一定會(huì)更加進(jìn)步的。當(dāng)然，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)也要洗。這節(jié)課成功在哪？失敗在哪？有什么改進(jìn)措施？比如在上“質(zhì)量守恒定律”這一課題時(shí)，因?yàn)椤鞍琢兹紵昂筚|(zhì)量的測(cè)定”比較難操作，所以我用動(dòng)畫課件代替了學(xué)生的動(dòng)手探究，結(jié)果課上的很平穩(wěn)，但是卻不能讓我自己滿意。于是，我就深刻反思了這節(jié)課，其實(shí)也確實(shí)存在很多反思之處。比如讓學(xué)生觀察動(dòng)畫，可以保證不出什么意外，效果也比較明顯，但學(xué)生少了一份積極性，少了一份參與性，四平八穩(wěn)的課固然是老師所希望看到的，但是如果在課上能發(fā)生一些小插曲，再?gòu)倪@些小插曲中引發(fā)討論，效果將會(huì)更好。比如為什么我的實(shí)驗(yàn)在反應(yīng)前后質(zhì)量不守恒？有可能是什么原因造成的？讓學(xué)生分組討論交流，不是更加可以拓寬學(xué)生思考問題的全面性嗎？不是更加可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性嗎？還有就是能否在“白磷燃燒”這個(gè)難操作的實(shí)驗(yàn)上下工夫呢？教材上用燒紅的玻璃棒去引燃白磷，我能否利用白磷著火點(diǎn)較低，用水浴來(lái)加熱呢？這樣不是可以避免由于拔出或者插入橡皮塞可能造成的實(shí)驗(yàn)誤差了嗎？其實(shí)，如果教師能夠經(jīng)常及時(shí)的對(duì)自己的課進(jìn)行“洗后評(píng)價(jià)”，那無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師本身，都將會(huì)是一個(gè)很大的提高。

常言道“淘盡黃沙始見金”，洗課提煉的是質(zhì)——課的含金量；洗課過(guò)濾的是量——課的摻水量。洗課，讓教學(xué)審美重建；讓教學(xué)追求歸真；讓教學(xué)投入有效，洗出空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓；洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，讓思維更具延伸和交互；洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)更有個(gè)性和風(fēng)格！洗課，正如磨刀，它不會(huì)耽誤我們的砍柴，它不會(huì)增加我們授課的負(fù)擔(dān)，相反，要想砍更多的柴，要想使我們的課堂更加有效，磨刀，洗課勢(shì)在必行！

參考文獻(xiàn)

［1］張璐.略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育理論與實(shí)踐，2000，（11）： 37-40

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