用好教材中的非連續(xù)性文本

錢揚(yáng)珍

“非連續(xù)性文本”是指相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出，要讓學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，給新時期語文教學(xué)指出了一條新思路，我們要在教學(xué)中善于挖掘，抓住潛在的資源加以利用。

一、 用好目錄

教材目錄是學(xué)生非常熟悉的，但往往都一翻而過，這就需要我們加以引導(dǎo)，在看目錄中習(xí)得找信息的方法。比如五年級上冊教材，我們就在“起點(diǎn)”設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“讀”目錄。首先，讓學(xué)生看目錄的編排情況。學(xué)生不難看出目錄中列出26篇課文，分編7個單元。進(jìn)而讓學(xué)生思考每個單元大致是哪一類課文，推測會寫哪方面的內(nèi)容。如第二單元有《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，顯然都是涉及關(guān)愛大自然、了解小動物習(xí)性類的課文。第五單元有《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介紹自然風(fēng)光的。學(xué)生在翻看中概括、歸納、提煉，得出“有用的信息”，以便在學(xué)習(xí)某一單元前對“讀什么，怎么寫”有一個整體印象，做好搜集相關(guān)資料的心理準(zhǔn)備。

二、 學(xué)會讀插圖

現(xiàn)行小學(xué)教材中，大都配有能反映課文主要內(nèi)容或凸顯重點(diǎn)等的插圖，教學(xué)生會讀插圖，也是一種較好的“讀法”訓(xùn)練。如五上《清平樂 村居》中有一幅插圖，教學(xué)中可以先讓學(xué)生讀圖，看圖中畫的是什么季節(jié)的風(fēng)景，有幾個人，各自在做什么，從圖中人物的年齡特征可以推想人物是什么關(guān)系。就這幅圖，學(xué)生很容易會讀出：茅草屋門口，兩位老人相對而坐；三個孩子，一個在鋤草，一個在編織雞籠，一個趴在荷池邊……再與課文中的詞句對照，便知道自己“讀”得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這對把握詞中描繪的畫面，了解詞句的含義都是形象的提示。有的課文配有多幅插圖，就需要從聯(lián)系中讀圖。有時，我們還可以讓學(xué)生從文本中理出相關(guān)信息，給插圖“貼標(biāo)簽”，以“還原再現(xiàn)”非連續(xù)性文本中的信息。如教學(xué)六下《半截蠟燭》，可讓學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容與圖聯(lián)系起來，說說圖一中人物的關(guān)系，女主人的眼睛在望什么；德國士兵是什么表情，從這表情中可以看出他們有沒有意識到情報？圖二中，小女孩上樓時為什么緊盯著蠟燭，從她的神情看出她會是什么心情？這樣逆向?qū)ёx，以圖補(bǔ)提示，讀懂圖中的細(xì)節(jié)，能提高學(xué)生從圖中讀信息的準(zhǔn)確度。

三、 在練習(xí)中學(xué)

課后練習(xí)一般有描紅生字、讀一讀詞語、品味語句及思考與發(fā)散類題目，教學(xué)中用得好，也是訓(xùn)練學(xué)生讀非連續(xù)性文本的一種嘗試。如五上《陶校長的演講》，課后有五道習(xí)題，從中能讀出什么，可從讀寫訓(xùn)練的角度啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生稍加思考不難讀出：1.本課重在學(xué)習(xí)復(fù)述課文。2. 高年級依然重視寫字訓(xùn)練，“描紅，臨寫”是兩個階段都重視筆畫、筆順、框架等。3.學(xué)語文要重視詞語積累，特別像“鞭策”“鍛煉”“激勵”，要知其義，知其用法，還應(yīng)注意區(qū)分正誤，如“鍛煉”不能寫成“鍛練”，“鞭策”不能寫成“鞭促”，“激勵”不是“激厲”等。第4、5兩題是句篇訓(xùn)練，又提示我們怎樣抓關(guān)鍵詞語等。單元練習(xí)則更可以用來“設(shè)計”非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練。如五上《練習(xí)6》中第2道練習(xí)是讓學(xué)生將5種空中飛行器與名稱用線相連。在讓學(xué)生連線后，可讓其再搜集其他飛行器的資料，然后綜合閱讀圖、文資料，思考?xì)w納，介紹一下飛行器分類、命名等方面的知識。六上《學(xué)和做（3）》中是“讀報和剪報”綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生先讀報，把感興趣的內(nèi)容剪下來，再在小組、班級中展示出來，并訓(xùn)練從這非連續(xù)性文本中“讀”出新的信息。

四、 挖掘資源拓展訓(xùn)練

我們還可以“借”別的學(xué)科中的資料為“語”所用。比如學(xué)習(xí)五下《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，教材中除了課文敘述了司馬遷寫史記的情況外沒有其他的介紹文字了，這對拓展學(xué)生想象思維不免有點(diǎn)局限性，但同期的《品德與社會》中就有《司馬遷與<史記>》一課，正好可以借來用在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)?？勺寣W(xué)生打開思品教材，思考：閱讀這些材料有哪些收獲？小組交流后，學(xué)生紛紛說出：“《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，不但有很高的史學(xué)價值，而且有很高的文學(xué)價值。”“《史記》以人物為中心，把有關(guān)的歷史事件和人物聯(lián)系起來，有較高的歷史和文化價值?！薄八抉R遷有遠(yuǎn)大理想，為了完成《史記》，忍辱負(fù)重，堅忍不拔地奮斗著?！薄爸袊鴼v史上許多人為了理想奮斗了多年，甚至幾十年，有一股精神，令我們敬佩?！薄@樣兩相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生嘗試從這些非連續(xù)性文本中尋找有益的信息。課中，可先讓學(xué)生小組交流，看看搜集的文字或圖片資料，試著進(jìn)行概括，從眾多資料中提煉幾個特點(diǎn)。這樣安排，課堂是開放的，學(xué)生學(xué)得主動、有味，也從中習(xí)得了如何在課文外搜集相關(guān)材料，利用這些資源，“找出有用信息”的方法和習(xí)慣。

非連續(xù)性文本涉及我們生活的方方面面，教給學(xué)生閱讀的方法，初步形成讀的能力，是信息化社會對語文教學(xué)提出的新要求。只要我們處處留心，教學(xué)中不乏有非連續(xù)性文本閱讀、訓(xùn)練的收獲。

（作者單位：安徽省無為縣教育局教研室）