也談“小學語文該教什么”

王學榮

小學語文到底該教什么？眾說紛紜。

有教師說：“聽、說、讀、寫、思?！边@就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。

一中學老師云：“小學語文教師在小學階段應該把如下的語文知識教給學生：教給學生如何記住文字；記得規(guī)定量的文字；教學生如何去大量閱讀課內外的語文閱讀材料；交給學生寫作的金鑰匙；教給學生學會從生活中學習語文?！?/p>

我認為：小學語文最該“教”的是學生學習語文的興趣。

有“興趣”才會有學習的動力

古人云:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固褂芯涿?“興趣是最好的老師?！毙抡n程改革以來，從理論家到實踐者，都在談轉變學生的學習方式，變被動學為主動學，變消極學為積極學，顯然學生只有對語文學習產生了濃厚的興趣，才能喜歡讀、認真聽、愉悅地寫，才能掌握語文的基本知識、基本技能，才能形成語文實踐能力。教與學的過程才會生動活潑。

一次，執(zhí)教人教版一年級上冊《棉花姑娘》一課時，我是這樣引入新課的：

師：孩子們，今天有一位客人和我們一起上課，想知道她是誰嗎？

生：想！

師：（隨機出示人物化的棉花姑娘圖片）孩子們，她是誰？

生：棉花姑娘！

師：對??！今天就讓我們和棉花姑娘一起學習吧!隨機板書“棉花姑娘”，引導學生讀課題。隨機指導識認“姑娘”一詞。

師：棉花姑娘這幾天沒精打采的怎么了？同學們讀讀課文就知道了，如果遇到生字生詞借助拼音識字，也可以問問同學，讀起來吧！

學生立刻讀了起來……

反思學生之所以能很快進入學習狀態(tài)，學生的學習興趣被激發(fā)是主要原因。兩處巧設懸念有效利用了一年級學生對新鮮事物好奇的特點，緊緊抓住學生的注意力，激起學生學習的興趣。我生動形象地介紹“有一位客人和我們一起上課，想知道是誰嗎？”一下子引起學生的注意，他們急切想知道是誰。這樣既有效地組織了課堂，又引入了新課；熟讀課題并識記生詞“姑娘”后，我緊接著設計第二個懸念：“棉花姑娘這幾天沒精打采的怎么了？讀讀課文就知道了！”激起了學生的閱讀期待，后面還有很多這樣的設計，整個一節(jié)課學生學習積極性很高，興趣濃厚。

一次，參加國家骨干教師培訓，一位頗有名氣的大學教授在解讀2011版“語文課程標準”時,關于識字教學他舉例“碧”字的識記方法。教授認為“碧”字的字源是一塊晶瑩剔透的“碧玉”，“碧”字的“石”是“玉石”，“白”指的是毫無瑕疵晶瑩剔透，“王”代表的就是“玉”，教授反對一線教師把“碧”字拆開組合識字，認為“王、白、石”，這樣記字是不科學的，不符合漢字的文化；一線教師開始質疑，如果按著教授識記生字的方法識記“碧”字，學生就會出現(xiàn)寫錯字，寫成“玉、白、石”那該怎么辦？教授強調不能為了識字而識字卻忽略漢字文化，一線教師更注重的是識字結果——學生記住、記準！他們都在思考如何教學生識字，卻忽略了學生識字興趣的培養(yǎng)。如果在課堂上大講特講小學生似懂非懂不感興趣的漢字學知識，或死記硬背地識記字的幾個部件，學生不僅記不住“碧”字，還會對識字產生逆反心理，從而失去識字興趣，這等于拒絕了閱讀興趣，更談不上學習語文的積極性。教學生學習語文的過程是培養(yǎng)學生喜歡學習的過程，有學習興趣才會有學習動力。

有“興趣”習慣成自然

有人說：“當你喜歡上一件事情的時候你會將它慢慢變成一種習慣，興趣是習慣的前提?！边@種說法不無道理?！芭d趣所具有的積極、肯定的情緒特征，能激發(fā)學生內心潛在的熱情，豐富他們的生活?！碧丶壗處熇罴值膶W生語文素養(yǎng)高，得益于她基于興趣的情景教學。我曾教過這樣一個學生，從幼兒開始，他的父母有計劃地培養(yǎng)他的讀書興趣，漸漸地讀書成了他的習慣。只要有空閑，只要身邊有書籍，哪怕是只言片語的小紙片，他都會津津有味地讀起來，老師同學們對他的讀書習慣更是贊不絕口，假日里他可以一天不出去玩，或坐或臥手不釋卷，因為海量閱讀，他成了班級里的“小諸葛”、“學習明星”，小學畢業(yè)前夕他寫了成本的《班級記事》，同學們相互傳閱。受他的影響，班級里百分之八十以上的學生不僅喜歡讀寫，還養(yǎng)成了良好的讀寫習慣。這個學生初中、高中語文成績遙遙領先，順利考入國家重點大學。正如德國的海納特所說：“如果不對某一事物直接發(fā)生興趣，也就是說產生內在動機的話，單憑勤奮、進取和努力，很少能使他們成為出類拔萃的人才?！?

培養(yǎng)興趣更需要語文教師的高情趣

曾有一位特級教師在做課《草原》一文時，按捺不住激動的情懷，生動地唱了一句“駿馬奔馳保邊疆”，“馬”字拉得很長很長，她問孩子們：作曲家為什么把“馬”的音節(jié)寫這么長？是??！草原太遼闊了……聲情并茂的課堂教學，學生怎會忘記《草原》那篇課文呢。于永正老師的習作指導課、口語交際課，那么吸引學生，是因為它更貼近學生的認知，于老師一會兒漫畫，一會兒表演，一招一式，課堂充滿了生機，學生怎能不愿學語文呢。這些都說明：如果語文教師博學多才，寫一手漂亮的粉筆字；相當于播音主持的朗讀；行云流水的習作水平；專業(yè)水平的才藝；幽默風趣的課堂教學，他的學生一定會愛上學習。

當然，培養(yǎng)學生興趣需要教師耐心、細致、務實。一次，指導一年級學生書寫“亮”字時，為了激發(fā)學生興趣，我隨機在黑板上畫了兩個同樣大的臉譜，前一個是五官端正的、鄭重的、目無表情的；后一個是既端正又面帶微笑的，學生看后都喜歡第二個臉譜。接著我又寫了兩個“亮”字，第一個“亮”字橫平豎直，端端正正；第二個端正，但筆畫稍有變化，顯得很生動，同學們異口同聲說喜歡第二個“亮”字。我隨即教學生怎樣觀察字，怎樣寫字既端正又美觀，同學們興趣盎然。我真正體會到培養(yǎng)學生學習興趣，是需要“手把手”的“教”，“實打實”的“教”，只有耐心、細致的“教”學生，學生才能產生濃厚的學習興趣。

“課標”指出：語文學習的最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。素養(yǎng)是一種能力，能力的形成需要學生有良好的學習習慣，良好的習慣是通過語文實踐逐步形成的，而習慣養(yǎng)成的前提是學習興趣的培養(yǎng)。要想提高學生的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，最有價值的做法是培養(yǎng)學生的學習興趣。

小學語文最該“教”的是學生學習語文的興趣。