如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

程震

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)的“有效性”已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教師如何合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“有效性”，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)指通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。那么，在新課改背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀呢？

一、教師要樹立民主個(gè)性的閱讀教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單邊活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地應(yīng)付和接受。現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話?？梢姡處熢陂喿x教學(xué)中的角色定位發(fā)生了微妙的變化，他不再是高高在上的“權(quán)威”，而是閱讀中的對(duì)話者之一，成了文本與學(xué)生的中介。新課程則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀就是讀者對(duì)文本作品作主觀審視，進(jìn)行個(gè)性化理解，從而悟出自己個(gè)性化的理解。閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是學(xué)生根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程，切忌用教師的分析傳授取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，不僅要讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦，而且由于學(xué)生個(gè)體文化的差異，允許他們對(duì)閱讀有不同的見解甚至差錯(cuò)。知識(shí)正是在這樣的隨機(jī)交互中逐步生成、不斷糾錯(cuò)中漸漸掌握的，這是高參與的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己獨(dú)特的見解，多進(jìn)行生生間的討論與爭(zhēng)辯。要讓學(xué)生做閱讀的主人，與文本進(jìn)行直接的交流，要讓學(xué)生通過(guò)自主入境，人情朗讀，感悟文意，體會(huì)情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個(gè)人的閱讀品味，激發(fā)閱讀情感的升華。

二、制定好閱讀教學(xué)目標(biāo)和做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有全面的認(rèn)識(shí)，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面：認(rèn)讀分析能力；整體把握能力；提煉概括能力； 闡釋解說(shuō)能力； 文體辨識(shí)能力；語(yǔ)言品味能力； 感受評(píng)價(jià)能力；探究質(zhì)疑能力；聯(lián)想遷移能力；綜合理解能力。

針對(duì)以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)還必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)對(duì)象；學(xué)生的行為；確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂(lè)，感悟生命

1.語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為主的素質(zhì)課。

雖然滲透一定的思想教育，但它不是思想品德課，更不是其他課。學(xué)生的知識(shí)生成是做不了假的，有一定的認(rèn)知體驗(yàn)才是最基本的要求。事實(shí)上，學(xué)生絕對(duì)不是帶著一張白紙走進(jìn)教室的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都是基于原有一定的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。由于生活經(jīng)歷的不同，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的反映往往是多元的，體驗(yàn)也是各不相同的，作為教師要珍視學(xué)生這種獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.閱讀教學(xué)要注重生活性，走向生活化。

呂淑湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說(shuō)明書，到處都可以學(xué)語(yǔ)文?！闭\(chéng)哉斯言！語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活中處處有語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中，我十分注重讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際多觀察、多感悟，讓學(xué)生把自己的生活與文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3．教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，也不只是關(guān)注“雙基，”而是更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程。

這也是課堂有效教學(xué)的價(jià)值取向所在。有時(shí)候，當(dāng)我們讀到一篇感人的文本或看到一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)情不自禁被深深打動(dòng)而感染！列寧就說(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對(duì)事物強(qiáng)烈的熱愛和追求”。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即教師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有充分的時(shí)空與文本對(duì)話？學(xué)生與文本的對(duì)話是否收到理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴的效果？師生之間的對(duì)話能否充分展示學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程？教學(xué)過(guò)程能否促使學(xué)生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語(yǔ)，老師的評(píng)價(jià)能否給學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問(wèn)題都應(yīng)是老師充分考慮到的。

語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無(wú)效或低效的閱讀。

知識(shí)在于積累，閱讀貴在堅(jiān)持。只要學(xué)生有合理明確的目標(biāo)，科學(xué)靈活的方法，再加上教師的民主教學(xué)理念、適時(shí)指導(dǎo)和有效調(diào)控，閱讀教學(xué)的有效性是完全可以實(shí)現(xiàn)的。