在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

朱曉紅

[摘 要]責(zé)任心在人的各種素質(zhì)中處于重要地位，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心得以養(yǎng)成，其他素質(zhì)也會得到充分的發(fā)展。教師可通過制定責(zé)任目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)責(zé)任感；通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機，挖掘教材因素，分層設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生；責(zé)任感

學(xué)習(xí)責(zé)任心是學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保證，沒有學(xué)習(xí)責(zé)任心，就談不上學(xué)習(xí)效率的提高，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，無疑是擺在教師面前的一個重要課題。

一、制定責(zé)任目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)責(zé)任感

隨著社會的發(fā)展，人們的生活條件越來越好，但學(xué)習(xí)上的他們?nèi)鄙僖环N目標(biāo)性，大有“你說我就做，你說我也不做”應(yīng)付心理。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，必須先端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任目標(biāo)，如：課上專心聽講（傾聽、思考、討論、表達、評價、組織等能力的培養(yǎng)）；課后主動學(xué)習(xí)（課外閱讀的習(xí)慣、認真作業(yè)的習(xí)慣等）。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感具體指向為學(xué)生的行為，讓其知道自己應(yīng)向哪個目標(biāo)或方向去努力。然后以小組為單位，根據(jù)這些目標(biāo)制成相應(yīng)的表格，通過組長評價、自評、互評的方式，來促進這些目標(biāo)任務(wù)的達成，從而增強其學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感

正確的學(xué)習(xí)動機是一種對自己、對父母、對老師、對祖國的責(zé)任感的體現(xiàn)。動機的層次越高，學(xué)習(xí)動力越強、越持久。

1.精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。課前，教師應(yīng)認真鉆研教材，一方面是為了了解教材的原生價值，即教材寫了什么，表達了什么情感；另一方面是為了解教材的教學(xué)價值，即教材內(nèi)容應(yīng)教給學(xué)生哪些知識，訓(xùn)練學(xué)生哪些能力，滲透哪些情感、態(tài)度和價值觀等。這樣對教材進行有效的解讀，就能更好地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計好預(yù)案。從教材看，教師應(yīng)在課文的重點難點處、“矛盾”處、空白處、情景再現(xiàn)處挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容，即設(shè)計有價值的問題，設(shè)計好預(yù)案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心。

2.運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。如，在執(zhí)教《第一次抱母親》這篇課文時，課上筆者通過畫面的播放，讓學(xué)生練習(xí)描述“蕭蕭寒風(fēng)中——狂風(fēng)暴雨中——炎炎夏日里”里，母親是如何手里拉著“我”，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺的。這樣的設(shè)計吸引了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對文本的理解，從而更好地體現(xiàn)母親對子女的愛，使作者對母親的情感油然而生。學(xué)生在不知不覺中就走進了文本，能專心地投入到學(xué)習(xí)中去。

在“‘我抱母親”的這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者通過配樂朗讀，讓學(xué)生在音樂的渲染聲中，把自己對母親的感激，對母親的愛通過朗讀表現(xiàn)得淋漓盡致，此時應(yīng)該沒有誰還會游離在課本外的。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識的培養(yǎng)，如能借助于課件的輔助，學(xué)生也會相對專心很多。

3.通過及時有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。教師評價學(xué)生的根本目的是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在課堂上應(yīng)做到這樣兩點：一是要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)、及時的鼓勵性評價，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成功之處。如，當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時，教師需毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚，這既是對學(xué)生的肯定，又能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信。二是及時點撥引領(lǐng)。因為學(xué)生的回答有時比較零散，或是沒有一定的深度，這時就需要教師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個全面的深入的理解。

三、挖掘教材因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

作為班主任，筆者非常重視語文課、品社課，用心滲透與課堂教學(xué)知識相關(guān)的人格教育，將空洞的教育變成具體形象的教育使學(xué)生潛移默化地長期受到教育的影響。如在語文課上，學(xué)生談對霍金的認識時，教師可讓其聯(lián)系學(xué)過的文本中的一些人物形象：海倫·凱勒對知識的渴求，哈爾威船長的忠于職守，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格，魯濱遜學(xué)會生存、學(xué)會堅強的人生道理，錢學(xué)森、詹天佑的愛國精神，暢談自己的感悟中，接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪，積淀并升華情感，進而形成有利于自身發(fā)展的價值觀和人生觀，激發(fā)其熱愛學(xué)習(xí)的熱情。

四、分層設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感

多元智力理論的核心在于認真地對待個別差異。發(fā)展性教育理論也認為：“差異是一種資源?！睂W(xué)生的差異性是客觀存在的，教師必須充分尊重這一資源，在設(shè)計作業(yè)時，需要把學(xué)生的這種差異作為一種資源來開發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計層次性的作業(yè)，因材施教，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境；為每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、展示的機會，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯 晴 天