“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉濤

在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師要避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背、被動地去學(xué)和接受知識。在這種形勢下，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)勢脫穎而出。但事實上，尚有許多教師并不十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)究竟是一種什么樣的教學(xué)模式。筆者試就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵及其在信息技術(shù)課上的應(yīng)用，談一些粗淺的看法。

什么是“任務(wù)驅(qū)動”？單從字面上理解，就是學(xué)生在教師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)活動。如果這樣理解，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來。正確的理解應(yīng)是：“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。從中我們可以看出，“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單地給出任務(wù)就了事，重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，教師可以提出這樣一個任務(wù)：畫出一個倒“福”字來。學(xué)生收到這個任務(wù)后，就會主動思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上，我們知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，借此，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，并且將知識綜合起來運(yùn)用。

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)還是被動地學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進(jìn)行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，學(xué)習(xí)就成為被動的學(xué)習(xí)了。那么，如何提出“任務(wù)”呢？

任務(wù)的提出首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合起來，達(dá)到既學(xué)到新知識又復(fù)習(xí)舊知識的目的，同時滲透著綜合運(yùn)用新舊知識的目的；其次要有實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)的出現(xiàn)；再次要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的；最后要有創(chuàng)新性，教師在設(shè)計任務(wù)時需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜合上面幾點(diǎn)，提出的“任務(wù)”要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識，運(yùn)用知識。

任務(wù)提出后，就是實施的過程，這是非常重要的環(huán)節(jié)，具體過程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況及教師的教學(xué)習(xí)慣來決定。其在教學(xué)中的教學(xué)流程大體如下：1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情境中發(fā)生；2.提出任務(wù)，在上述情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）；3.自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；4.協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解；5.解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說明；6.鞏固練習(xí)，增強(qiáng)對本節(jié)知識的理解。

對于“任務(wù)驅(qū)動”后對學(xué)生的評價，筆者認(rèn)為：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價容易做到客觀公正，但對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)則難以衡量。所以，建議信息技術(shù)教師不妨將二者結(jié)合起來，要特別重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給自己進(jìn)行評價，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對學(xué)生的自我評價給予核實或教師給予檢查評定。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用評價達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用評價來完成教學(xué)任務(wù)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。

信息技術(shù)課程是一門實踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點(diǎn)的新興課程。在信息技術(shù)課中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）