創(chuàng)新校本培訓(xùn)載體，為教師專業(yè)成長注入正能量

徐軍民+王娜

學(xué)校是造就人的場所，要培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，就必須造就出銳意進取、教藝精湛、底蘊深厚的優(yōu)秀教師隊伍。而校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)成長、培養(yǎng)正能量的有效途徑，安丘市實驗小學(xué)在這方面進行了一系列有益探索，形成了“教研、科研、培訓(xùn)一體化”的工作機制，具體可概括為“學(xué)、培、研、評、賽”的“五字箴言”。

一、“學(xué)”有所獲，積蓄正能量

環(huán)境的影響是不可忽視的。為此，安丘市實驗小學(xué)在教師學(xué)習(xí)新課改的思想和理念過程中，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。通過校長推薦“每周一文”、采用資料學(xué)習(xí)、音像觀摩、演講、研討沙龍、知識考核等多種形式營造校園學(xué)習(xí)氛圍，使教師對新課程產(chǎn)生思想、觀念、情感上的接受和認同，積聚自身的正能量。

學(xué)校還通過“走出去、請進來”的方式促進教師對課改新理念的把握。每年學(xué)校都會派出近百人次赴外地學(xué)習(xí)，投入資金近10萬元。這其中北上黑龍江、北京，南下安徽、杭州，西去新疆，東進杜郎口“取經(jīng)”學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課題組成員5上濟南和專家面對面研討；2012年暑假，徐校長到美國學(xué)習(xí)考察，探求中美兩國教育發(fā)展的異同；學(xué)校先后多次邀請全國小語會主任崔巒、全國特級教師于永正、數(shù)學(xué)專家秦荃田等幾十位課改專家到校做公開課、座談交流，極大地推動了學(xué)校的課程改革。

二、以“培”強師，傳遞正能量

為激勵不同教齡的教師不斷提升自己，安丘市實驗小學(xué)實施“三格”培養(yǎng)工程，加快教師成長步伐。

1.新任教師“訂單給予式”——入格培養(yǎng)

對處于“入格期”的教師，學(xué)校通過拜師學(xué)藝確定師傅，師傅對新教師備課、教案設(shè)計、習(xí)題配備、課堂調(diào)控等進行全方位跟蹤指導(dǎo)。新教師通過技能專項訓(xùn)練、新教師通識考試、見面課、匯報課、教學(xué)技能大賽、說課答辯等活動，以“訓(xùn)”促“研”，以“練”帶“修”。在每學(xué)期“拜師學(xué)藝”工作表彰會上，校長親自為師傅頒發(fā)證書與獎金。師傅們向新教師講起他們的幫帶故事，時常流下幸福的淚水。拜師學(xué)藝互動發(fā)展，點燃了老教師的教育激情，促進了新教師的專業(yè)成長。

2.青年教師“超市自選式”——升格培養(yǎng)

學(xué)校對青年教師主要采取“超市自選式”的培養(yǎng)方式，扎實基本功出特色、解析教材新思路、教學(xué)設(shè)計方略、經(jīng)典案例分析等，都讓青年教師有了自主選擇的余地，幫助青年教師向骨干教師邁進。

3.名優(yōu)骨干教師“精品開放式”——風(fēng)格培養(yǎng)

每學(xué)期，學(xué)校在名優(yōu)骨干教師中開展“四個一”活動，即上一節(jié)示范公開課、指導(dǎo)非骨干教師一節(jié)示范公開節(jié)課、做一次專題講座或教材分析、寫一篇高水平論文或案例?！八膫€一”活動從教學(xué)理念、教學(xué)實踐都為非骨干教師提供了一個范板，骨干教師領(lǐng)頭前進，非骨干教師緊隨其后，共同組成了教學(xué)工作的一道亮麗的風(fēng)景。

三、以“研”助教，提升正能量

1.讓每個教研組都迸發(fā)鮮活生命力

學(xué)校堅持周三的集中教研活動，進行集體備課，開發(fā)集體智慧。落實教研活動五制度——教研內(nèi)容審批制、發(fā)言內(nèi)容審批制、研究過程暢言制、領(lǐng)導(dǎo)參與制及活動記錄制，確保周三集中教研活動的有效性。在集中研究的同時，在日常教學(xué)過程中教師要加強教學(xué)的反思，提高教學(xué)研究的主動性，主動地把教學(xué)中遇到的難題與其他教師協(xié)商研究，把教學(xué)問題解決在教學(xué)過程之中，做到自我研究，自主成長。

教研組積極開展主題化科研活動，專業(yè)素質(zhì)、團隊精神得到了極大的提升。以前1人備課，一天只能備一節(jié)，現(xiàn)在4人合作備課，一天能備4節(jié)；以前單獨出試卷，費時質(zhì)量又不高，現(xiàn)在每人精心制作1張試卷，將4張試卷整合成1張，不僅試卷質(zhì)量提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也明顯改善了……這些都讓教師收獲了滿滿的成就感和幸福感，大家深刻地感受到了“只有大家好，才是真的好”。

2.課題引領(lǐng)力促教師成長

科研興師，科研興校。學(xué)校以課題研究引領(lǐng)教師走專業(yè)化成長之路，培養(yǎng)科研型的教師群體，打造科研型的教師隊伍。

（1）人人參與課題研究

近幾年，我校對十幾項省、市級立項課題進行研究。學(xué)校建立了課題下的子課題。市、校、學(xué)科組三級課題的確立，保障了教師的全員參與。學(xué)科組的小課題研究讓教師從自己習(xí)以為常的日常教育教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，深層反思，以個人或年級為單位進行研究。小課題里有大道理，小研究里有大智慧。實小的教師就在平平常常的小研究里，使科研走出了辦公室，走到了課堂中間，走到了教師與學(xué)生中間。

（2）課題研究回歸課堂

教師注重在研究中教學(xué)，教研合一，杜絕了教學(xué)與研究的脫節(jié)，把關(guān)注學(xué)生的需求作為教研歸宿。

在課堂教學(xué)聽評課活動中，將教師的關(guān)注點引向?qū)W生，觀課教師手中拿的除了聽課筆記本，還有一張張注有不同標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀測表，記錄學(xué)生、發(fā)言次數(shù)，記錄學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性。教師要學(xué)習(xí)關(guān)注每個學(xué)生的需求，學(xué)會觀察每一個學(xué)生在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，包括每一個動作、每一個眼神及每一次發(fā)言，由此了解學(xué)生對知識點的理解和興趣點。教師通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生訪談等途徑，討論和改進教學(xué)策略。

通過課題引領(lǐng)，全體教師更深地領(lǐng)會了新課標(biāo)理念，合作學(xué)習(xí)、主動探究、師生互動、生生互動等新型的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，為課堂注入了生機與活力。課堂氣氛從來沒有如此活躍，教學(xué)從來沒有如此民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從來沒有如此高漲，師生關(guān)系從來沒有如此融洽。蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師更加專業(yè)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來?！碑?dāng)教師們手捧匯集全校近200名一線教師教育教學(xué)智慧的20多本校本培訓(xùn)教材，看著自己的教育教學(xué)智慧被記錄時，他們的內(nèi)心受到了震動，獲得了專業(yè)尊嚴(yán)，他們知道這是平時參與課題研究歷練和沉淀的結(jié)果。

教師全員參與課題研究的熱情和努力換來了學(xué)校課題研究的滿園芬芳。全體教師參與的“減負增效的發(fā)展性作業(yè)改革”獲山東省教科研成果一等獎；語數(shù)英教師參與的五級推動教學(xué)模式和“三本育人”實驗經(jīng)驗在安丘市推廣，《濰坊日報》以“抓三本促養(yǎng)成打造師生成長的樂園”進行了報道；詩文化語文教學(xué)獲濰坊市創(chuàng)新項目三等獎，在《濰坊日報》頭版頭條進行報道；所有任課教師參與了“親力親為生活實踐教育”研究，舉辦了安丘市現(xiàn)場會，《濰坊日報》以“打造學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力”為題進行宣傳報道，課題研究得到濰坊教科院領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，獲安丘市教學(xué)創(chuàng)新一等獎，濰坊市重大項目行動研究獎。該課題研究成果在全市小學(xué)校長培訓(xùn)班和山東省教學(xué)示范校頒獎會議上做了經(jīng)驗介紹。

四、“評”出成效，激發(fā)正能量

教育無秘密，關(guān)鍵在落實。教師校本培訓(xùn)工作，是學(xué)校管理工作中的一個永恒主題，為把校本培訓(xùn)落到實處，學(xué)校增加了對教師培訓(xùn)工作的檢查和監(jiān)督力度，并將校本培訓(xùn)納入教師年度考核目標(biāo)體系，作為教師績效考核和教師評優(yōu)、評先的重要內(nèi)容。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包靠制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行詳細的分工和包干，每人都承包相應(yīng)的年級和教學(xué)樓；根據(jù)《實驗小學(xué)校本培訓(xùn)實施考評細則》要求，采用定點查、回頭查、循環(huán)查、跟蹤查等靈活多樣的檢查形式對培訓(xùn)內(nèi)容的落實情況進行檢查監(jiān)督。學(xué)校提出，管理干部要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，發(fā)現(xiàn)問題就意味著進步的開始。每一名檢查人員每次檢查至少要發(fā)現(xiàn)一個管理問題，并提出整改措施，對教師教學(xué)中存在的問題立即進行糾正。

2.實施三級查評制度

一級教導(dǎo)處查評，教導(dǎo)處定期或不定期組織人員隨時深入教研組、課堂，了解教學(xué)常規(guī)的落實情況；二級教研組查評，教研組長每月不定期檢查組內(nèi)教師的教學(xué)工作，并將檢查結(jié)果反饋給任課教師，對教師存在問題限期整改；三級教師自我查評，教師以自查、反思的方式，對自己的教學(xué)工作進行自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控。

3.采用多元、綜合化評價

我校廢除了單一以學(xué)生成績決定教師優(yōu)劣的傳統(tǒng)做法，提倡多元結(jié)合、綜合評定。我們認為，評價教師教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該包括評價課堂上教師的教學(xué)觀念、情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、各種教學(xué)多媒體的合理應(yīng)用，以及教師在課上給學(xué)生自主創(chuàng)新的空間和時間和教師應(yīng)用教材及評價學(xué)生的能力等。同時我們還配合使用“非正式評價”，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)教師工作的閃光點，及時表揚鼓勵，以此來激發(fā)全體教師的潛能，營造和諧的組織氛圍。

五、“賽”出風(fēng)采，傳遞正能量

校本培訓(xùn)的最終目的是要實現(xiàn)課堂的高效益，而教學(xué)競賽是打造自主高效課堂的有效方式。

我校通過新教師見面課、新教師說課比賽、外出學(xué)習(xí)匯報課、教研組全員賽課、骨干教師示范課等形式，展示校本培訓(xùn)的效果，帶動各個層面教師發(fā)展，調(diào)動了教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。近幾年，我們的課堂教學(xué)在縣級的各類賽課中全部獲得一等獎，在濰坊市優(yōu)質(zhì)課評選中，我校參評的4名教師全部獲得一、二等獎，在省優(yōu)質(zhì)課比賽中分獲二、三等獎的好成績。我校承擔(dān)了縣、市兩級送培到校、高效課堂展示中60%的示范課任務(wù)，向全市教育界展示了我校的教師風(fēng)采。當(dāng)由我校兩名代課教師提供的全市低年級養(yǎng)成教育示范課獲滿堂彩時，人們驚訝于實小的校本培訓(xùn)引領(lǐng)教師踏上了專業(yè)成長的快車道；當(dāng)每年都有大批代課教師以優(yōu)異成績考取教師資格后，無一例外地選擇回他們“取經(jīng)”的地方——實驗小學(xué)任教時，實驗小學(xué)成了教師幸福成長的搖籃。

六、教師培訓(xùn)碩果累累

幾年來，實驗小學(xué)正是由于不斷創(chuàng)新校本培訓(xùn)載體，為學(xué)校教師注入了專業(yè)化成長的正能量，師生綻放出了奪目的光彩。目前我校有省級教學(xué)能手2名，省、市級特級教師2名，安丘名師3名，安丘學(xué)科帶頭人12名，濰坊市教學(xué)能手42名，安丘市教學(xué)能手87名。因為實驗小學(xué)堅持課題引領(lǐng)，打造了精湛的課堂教學(xué)，才能有底氣堅持不懈地推行獲得山東省教科研成果一等獎的作業(yè)改革，才能走出一條“輕負擔(dān)高效益”之路。學(xué)校在不到三年的時間內(nèi)，新增教師50多名的情況下，教學(xué)質(zhì)量綜合評比實現(xiàn)了“十連冠”。學(xué)校先后被授予“濰坊市素質(zhì)教育示范?！薄盀H坊市教科研先進單位”“濰坊市‘五個一工程示范校”“濰坊市高質(zhì)量輕負擔(dān)示范?！薄吧綎|省語言文字示范?！薄吧綎|省藝術(shù)教育示范?！薄吧綎|省教學(xué)示范?！钡葮s譽稱號。

是校本培訓(xùn)，讓實驗小學(xué)擁有了今天的成績；是堅持不懈，讓學(xué)校創(chuàng)造了發(fā)展的奇跡。新的一年，我校將站在新的起點，繼續(xù)創(chuàng)新校本培訓(xùn)載體，培植教師正能量，引領(lǐng)師生幸福成長。