初中作文教學藝術(shù)探微

楊軍

作文教學是語文教學的重要組成部分。令人遺憾的是，在應試教育的影響下，語文教師年復一年地對學生進行機械的寫作訓練，導致很多學生寫作思路上死板、僵化，寫作內(nèi)容貧瘠空洞，寫作語言往往套話連篇，情感表達方面虛情假意。無須諱言，這樣的學生作文無論是在常規(guī)的作文訓練還是在學業(yè)檢測或者升學考試中，都不可能獲得好評。究其根源，主要是下列幾個方面的原因造成的：

一、作文目標不明確，訓練內(nèi)容和選題隨意

首先，蘇教版初中語文教材在作文教學的安排體系方面不盡如人意。教材雖然兼顧了課文閱讀、寫作訓練、口語交際三個方面，但是卻沒有將上述三個方面很好地統(tǒng)籌安排，上述三者之間缺乏完整的序列關(guān)系。比如，在教材每個單元中五篇閱讀課文后才有一個《寫作》《口語交際》或者《語文綜合實踐活動》《寫作》等。教師在教學完每個單元的閱讀課文后對學生進行寫作訓練時，沒有任何的依據(jù)，只能隨意出題。其次，很多教師在作文教學前沒有精心備課。甚至在臨上課時才即興想出作文訓練的題目來，學生作文時如何進行審題、立意、選擇材料、布局謀篇、突出文章的中心、增強文章的文采等，全靠學生自己的悟性與知識儲備了。如此，自然導致學生的作文訓練基本處于盲目狀態(tài)。

二、作文教學觀念落后，訓練方法死板僵化

鑒于教學閱讀課文需要占用大量的教學課時，所以，語文教師每周只能安排1課時指導學生進行作文訓練。在短短的作文訓練課時中，學生很難馬上進行快速的、準確的審題立意、選擇材料和布局謀篇等。當下課的鈴聲響起之時，很多學生對于教師布置的作文命題還處于“未曾相識”狀態(tài)，教師也只能任由學生將作文帶回家里東拼西湊地胡亂寫一氣后次日再交上來了事。如此的作文訓練，作文的質(zhì)量當然難以保證了。其次，很少有語文教師能夠結(jié)合課文，諸如李舵的《美麗的西雙版納》、冰心的《荷葉母親》等經(jīng)典美文中滲透寫作能力的有效訓練，或者在上述經(jīng)典美文的教學中尋找合適的讀寫結(jié)合鏈接點指導學生進行隨堂作文訓練。由此，學生在很大程度上錯失了借鑒和模仿教材中的經(jīng)典美文進行隨堂作文訓練的機會。學生學習和增長寫作技能的機會自然也就更加少了。

三、作文評改方法失當，點評收效低

在作文評改方面，常常是學生將剛剛寫完的作文交給教師，教師花費了大量時間精心批閱，然后再將作文發(fā)給學生，要學生結(jié)合教師的講評和教師給學生作文的眉批、尾批反復思考自己作文的成敗得失，從中吸取經(jīng)驗教訓?？墒?，很多學生拿到作文本后只是看看教師給的分數(shù)和文末的評語就放到一旁了。不言而喻，這樣的作文評改效果自然是事倍功半。雖然也有很多教師努力嘗試作文教學的新理念，安排時間讓學生在課堂上互改互評作文。但是班級中每個學生的知識儲備和作文水平參差不齊，很多作文水平較低的學生在這樣的互改互評作文的過程中，不知從何改起，更不知如何評價，只能走馬觀花地看看同學的作文，然后在作文的右上角簡單地寫個“好”或者寫個“一般”或者寫個“較差”等字，至于為什么“好”或者“一般”或者“較差”等，很多學生都說不出所以然來。這樣的作文評改方式，自然也難以收到預期的效果，作文教學質(zhì)量當然也就自然難以迅速提高了。

那么，如何才能引導學生寫出思路靈活、內(nèi)容充實、情感真摯、語言優(yōu)美、健康時尚、令教師和閱卷老師等都感到欣慰而不吝給予高分的文章呢？

一、為學生構(gòu)建循序漸進的作文教學系統(tǒng)

初中作文教學，必須遵循學生的認知規(guī)律制定循序漸進的教學寫作訓練計劃：（1）語言訓練方面：從詞句訓練到片段訓練再到篇章訓練層層遞進；（2）文體訓練方面：從記敘文到說明文再到議論文層層遞進；（3）能力訓練方面，從無序訓練到有序訓練，從量變到質(zhì)變。以七年級的作文為例，在第一單元之后的寫作訓練中，可以引導學生在學習完第一單元的課文《繁星》（巴金）、《嫩綠的芽兒》（冰心）、《鄭人買履》（《韓非子》）、《刻舟求劍》（《呂氏春秋》）、《泰戈爾詩三首》等后，對學生進行語言或文體或?qū)懽髂芰Φ确矫娴挠柧殹Ｒ哉Z言訓練為例，可以引導學生在讀懂上述各篇課文的基礎(chǔ)上，用“繁星”或者“嫩綠的芽兒”或者“鄭人買履”或者“刻舟求劍”或者“告別”等各造一個完整的句子；以能力訓練為例，可以引導學生以“繁星”或者“嫩綠的芽兒”或者“鄭人買履”或者“刻舟求劍”或者“告別”等為話題，寫一段400字左右的話；以文體訓練為例，可引導學生以第一人稱敘述的方式將《鄭人買履》或者《刻舟求劍》等改寫成600字以上的記敘文，要求學生通過合情合理的想象豐富和充實原文的內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生的文體意識，強化文體訓練

《九義語文課程標準》雖然強調(diào)“要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！彪m然歷年中考試卷中的作文考察均給了考生“文體不限”或者“自選文體”的寬松的寫作環(huán)境，但是這并不等于不要文體，并不等于鼓勵學生寫作“三不像”“合體文”。否則，學生在考場上雖然下筆千言，卻因為全無最起碼的文體章法而令閱卷教師大跌眼鏡。因為合乎文體，歷來都是閱卷教師作文評分的基本標準。作文的語言是否通順，結(jié)構(gòu)是否完整，思路是否清晰等諸多方面的要求，都是建立在是否合乎文體的基礎(chǔ)之上的。鑒于此，我們應該引導學生進行嚴格的記敘文、說明文、議論文等文體訓練，尤其要加強對學生的記敘文文體寫作訓練。因為初中階段，學生作文訓練的基本目標就是寫人記事能夠清楚明白、記敘的時間地點人物和事情的起因經(jīng)過結(jié)果六個要素基本具備就行。

三、引導學生說真話抒真情，摒棄無病呻吟

《毛詩序》中曾有“情動于中而形于言”的先儒詩訓，著名教育家陶行知也說“千教萬教，教人求真”?？梢姡f真話、抒真情，拒絕虛情假意和無病呻吟是我國文學創(chuàng)作的優(yōu)秀傳統(tǒng)。所以，在作文教學中，要引導學生堅決摒棄那種在文中只重形式和文采而忽略抒發(fā)真情實感的做法。這就要求我們在引導學生進行作文訓練時，培養(yǎng)學生主動觀察周邊事物的意識。因為自然景物、家庭生活和社會生活等是豐富多彩的，是學生作文的源頭活水。學生只有細心觀察現(xiàn)實生活中人、事、物的不同特點，才可以從中捕捉和積累豐富的寫作素材，才可以豐富作文的內(nèi)容，才可以抒發(fā)自己的真情實感。此外，還要經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的課外活動，為學生挖掘、積累寫作素材，為學生作文時說真話抒真情創(chuàng)造條件。比如，清明節(jié)時，組織學生到烈士公園去悼念烈士；端午節(jié)時，組織學生去觀看當?shù)氐凝堉鄹傎惢顒拥??；顒又笠龑W生以“清明”或者“先烈”或者“民族節(jié)日”等為話題，自擬題目自選文體寫一篇600字以上的作文，要求學生寫出自己的真情實感。

四、遵循讀寫結(jié)合原則，加強隨堂作文訓練

1.先讀后寫的原則

先讀后寫的原則符合學生的認知規(guī)律。因為學生只有在讀懂了教材中的經(jīng)典美文后再去動筆練習寫作，才能將教材經(jīng)典美文中的豐富內(nèi)容和高超的寫作技能等內(nèi)化為自己的知識儲備，繼之由閱讀向?qū)懽鬟w移。比如，在引導學生對文言文《陳涉世家》、《桃花源記》、《記承天寺夜游》、《岳陽樓記》或者古典詩詞李煜的《相見歡》、李白的《行路難》等進行補寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等隨堂作文訓練時，學生必須在完全理解上述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才有可能對之進行補寫、改寫、續(xù)寫等二度創(chuàng)作。

2.讀寫內(nèi)容一致的原則

讀寫內(nèi)容一致的原則，即指教師在指導學生閱讀教材中經(jīng)典美文的過程中，提供給學生的閱讀內(nèi)容必須與寫作教學目標相一致。如此學生才能將經(jīng)典美文中的內(nèi)容內(nèi)化后再順利遷移到寫作內(nèi)容中。以訓練學生寫作“親情”方面的記敘文為例，指導學生閱讀、品析了朱自清的《 背影》、黃飛的《甜甜的泥土》等經(jīng)典美文后，學生才會明白：來自父親與母親的愛，不管是驚天動地的大愛還是細致入微的平凡小事等，都令我們終身難忘，都值得我們熱情歌頌。如此，學生才會借鑒“以小見大”的寫作技巧，從家庭的日常生活瑣事中尋找有意義、有價值的表現(xiàn)濃濃親情的素材進行藝術(shù)加工和藝術(shù)創(chuàng)作，繼之寫出表現(xiàn)濃濃的親情的聲情并茂的記敘文來。

總之，寫作教學既是語文教學中的重要組成部分，又是語文教學中一座難以攻克的堡壘。所以，在開展寫作教學活動時，必須首先找到學生畏懼寫作的根源，然后對癥下藥，探索出幫助學生克服寫作畏懼心理的辦法，然后再遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計一系列學生喜聞樂見的寫作訓練活動，并授予學生寫作的技能，引導學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上感悟、模仿、借鑒教材中經(jīng)典美文的寫作技能，寫出文質(zhì)兼美的作文來。

（作者單位：泗洪縣四河實驗學校）