《社戲》教學(xué)構(gòu)想

楊木根

我認(rèn)為，《社戲》是魯迅先生為數(shù)不多的以抒情寫意的手法表現(xiàn)農(nóng)村美好意境，表達人與人之間溫馨和諧的小說?！渡鐟颉匪憩F(xiàn)江南水鄉(xiāng)詩情畫意之情境與《故鄉(xiāng)》《祝?！返刃≌f所反映荒涼落后的農(nóng)村生活及揭示人性之劣根是迵乎不同的。

小說寫“一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店”的平橋村。一群農(nóng)家孩子在如詩如畫的月色下，“在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中”坐船陪“我”到趙莊看社戲，及看戲返途摘豆趣事。這群無束無拘，無憂無慮的孩子及這些新鮮充滿刺激的活動對七年級學(xué)生而言，有一種在年齡上的天然親近感。加之作者從孩童的視角，孩童的口吻敘述，這讓年齡相近的學(xué)生與作品中的“我們”多了些親切，多了心理的認(rèn)同感，從而與之在情感上更容易達成共鳴。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7～9年級）閱讀部分明確要求：對文學(xué)作品，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

可按小說的一般教法，即以所謂小說的三要素（環(huán)境、故事情節(jié)、人物）來解讀所有的小說，就難以達成新課標(biāo)對文學(xué)作品解讀要求；若把握不當(dāng)，還有肢解文學(xué)作品之嫌疑，很難從作品的整體感受具體情境和豐富的人物形象，更不要說讓學(xué)生深入作品品讀出自己獨到的情感體驗。退一步而言，若是每篇小說的解讀都按所謂的小說三要素法解讀，這就陷入模式化、套路化的危險，不容易激發(fā)學(xué)生對文本更深層的挖掘探究。

那么如何尋找《社戲》教學(xué)的最佳切入點，尋找解讀此篇小說的最佳切入角度，讓學(xué)生對《社戲》有個由淺入深，從內(nèi)容感知至情感體驗的過程，且這一教法又不違背小說這一文學(xué)作品之特質(zhì)，同時還能達到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果？

依據(jù)特級教師陳日亮老師觀點， 教學(xué)文本解讀，側(cè)重點應(yīng)該是言語形式，而非言語內(nèi)容，即應(yīng)著眼于如何通過言語途徑將小說的內(nèi)容和情感“讀”出來。只有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅精彩的敘述和描寫，才能真正讀懂平橋村老老少少至真至純的人情之美好。

《社戲》最末一句：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。這句質(zhì)樸語言就值得好好咀嚼，好好揣摩，品味文學(xué)大師魯迅不同常人的語言表述及表述技巧?！罢娴摹薄皩嵲凇薄霸佟边@些從不同方面不同角度重復(fù)強調(diào)，與兩次“那夜”兩次重現(xiàn)“好”究竟要表現(xiàn)什么，表達怎樣的一種情感？

作品由此為解讀的突破點，引領(lǐng)學(xué)生追根溯源，聚焦“那夜”，聚焦“那夜”的戲與戲的相關(guān)，讓學(xué)生進入“社戲”有關(guān)情節(jié)，感知“社戲”相關(guān)情境，感受偷豆趣聞的情感體驗及背后的意蘊。

“我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎?！弊類劭吹膮s自始至終沒有出現(xiàn)。

“我有些疲倦”，“我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，”——見到些什么都說不上，可見戲?qū)嵞藷o趣之至！

開始，還耐著性子，“我忍耐著，許多工夫”直至“不住的吁氣，打呵欠”。

戲其實沒有多大的看點。

至于豆，也極普通，想該同第二日六一公公所送豆別無它樣。按常理，夜里隨意隨便所摘的豆肯定不如第二天六一公公精挑細選所送的。可結(jié)尾卻強調(diào)“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！比魪奈淖值谋砻娑裕@豈不自相矛盾？對，就從這矛盾的隙縫處引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本及情感體驗。

醉翁之意不在酒。

社戲本身的好看與不太好看，在這群熱情友好淳樸善良的孩子面前和這江南水鄉(xiāng)的美好月夜下已無足輕重?？瓷鐟蛞矁H是為展現(xiàn)平橋村淳樸友好，熱情好客的人們提供一個舞臺，一個展示人物活動的具體場景罷了。也恰恰社戲本身的不太好看，乏味之至，才更突顯懷念“好豆”“好戲”背后的真實意圖：平橋村這“樂土”般的風(fēng)物人情之美好。

基于此認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生體驗平橋村的風(fēng)物人情之“好”及魯迅先生是如何精當(dāng)選材與精彩的敘述“好”也就成為《社戲》閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

“和我一同玩的是許多小朋友，因為有了遠客，他們也都從父母那里得了減少工作的許可，伴我來游戲。在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的?！逼綐虼迕翊緲?、熱情、好客可見一斑?！拔覀兡昙o(jì)都相仿，但論起行輩來，卻至少是叔子，有幾個還是太公”、“即使偶而有吵鬧起來”、“也決沒有一個會想出‘犯上這兩個字來，”不拘禮教，不覺犯上，民風(fēng)淳樸，民情至純。至于每天的事情大概是掘蚯蚓、釣蝦、放牛這些趣事對于久居城鎮(zhèn)宅院中“只見四角的天空的我”更是新鮮刺激，其樂無窮！

在此情境下，筆鋒一轉(zhuǎn)，“我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲?！?，“不料這一年真可惜，在早上就叫不到船”“吃飯之后，看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口；他們都嘆息而且表同情?！庇谑蔷陀小昂⒆油酢钡碾p喜提議，八叔的航船回來，在“寫包票”，保證不出事后，由雙喜阿發(fā)桂生一群農(nóng)家孩子陪伴，這次看社戲近似一群孩子在如詩如夢月光下含有探險性質(zhì)的外出活動。

于是，在皎潔的月光下，鼻之所嗅的是豆麥與水草的清香；耳之所聞的“大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，”；目之所見星星點點的漁火，淡黑的起伏的連山，“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境”。如此美好的風(fēng)情景物，怎么不使人沉醉其間而流連忘返？

至于，歸途夜深腹空肚餓，偷豆這一情節(jié)貌似與“社戲”無直接關(guān)連卻對表現(xiàn)至真至純的人性是重要的一筆。

“阿發(fā)一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷。他于是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！备实氖侨?“偷吃了六一公公的豆，還感激起來”。這不正是“樂土”的平橋村那淳樸善良，熱情好客的直接體現(xiàn)？

需要說明的是適時恰當(dāng)?shù)剡€原小說原版完篇，補充文獻，我以為這是學(xué)生治學(xué)之必須。也許正是在北京所看的兩場戲（《社戲》被刪去前半部分）讓人感知的是環(huán)境之喧雜，體會的是人情之冷漠?！氨本边@戲與孩童“趙莊那夜”的戲相去甚遠落差極大。這一比較，學(xué)生一定更深刻地領(lǐng)會文之篇尾為何有如此強烈的懷舊。

真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。至此，學(xué)生更容易理解語言大師的魯迅為何這么表達及這表達背后的用意。

正是有了這樣的分析揣摩，根據(jù)七年級學(xué)生的認(rèn)知心理，教學(xué)循序漸進之原則，教學(xué)設(shè)計大略如下：

第一課時

素讀（也就是祼讀，略去時代背景，作者簡介，避免先入為主，主題先行。內(nèi)容情節(jié)饒有趣味，讓學(xué)生充分感知文本即可）。適時還原《社戲》被刪去的情節(jié)，讓學(xué)生體會文學(xué)作品的完整與關(guān)聯(lián)，旨在更明確作品主旨及作者表達之匠心。

第二課時

教學(xué)流程大略設(shè)計三個主要環(huán)節(jié)

一、說感受，品讀表達。對“那夜”戲的總體感受?！娴模恢钡浆F(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

（板書： 好豆！ 好戲?。?/p>

二、知“社戲” ，品味風(fēng)情。聚焦重點，感知“社戲”?！獞虮旧矸ξ吨?。閑添一筆，歸途偷豆小插曲，實乃精彩之妙。引導(dǎo)并辨析“樂土”平橋村的風(fēng)物人情之美好。

（板書：好豆？好戲？ ——景好！ 人好?。?/p>

三、完篇章，品析匠心。適時提醒，缺章補漏，還原完篇。引導(dǎo)學(xué)生品析作者的匠心所在。

（板書：好豆……好戲……）

四、明學(xué)法，規(guī)律提升。點出此節(jié)課的教學(xué)方法——矛盾質(zhì)疑法：無疑處且見疑 有疑處化無疑。

【板書設(shè)計】

社戲 魯迅

（此文是立項編號為FJCGJJ12-151的福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題“誦經(jīng)典國學(xué) 讀名著百家——經(jīng)典名著教學(xué)實效性探究”之教學(xué)設(shè)計成果）

（作者單位：永安市第六中學(xué)）