中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策

林裕良

摘 要：小學(xué)階段學(xué)了四年英語，但是，小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與初中英語教學(xué)要求存在明顯的差距。解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是關(guān)系到學(xué)生在中學(xué)階段能否迅速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，學(xué)好中學(xué)英語的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：對策；英語教學(xué)銜接；中小學(xué)

一、目前我縣小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），國家英語課程要求從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級目標(biāo)為六年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在語言知識方面有一些具體的要求，如“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題”，在語法、語音、功能、話題等方面都有明確和具體的要求。而從我校對2013級新生（來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的英語基礎(chǔ)調(diào)查來看，與《標(biāo)準(zhǔn)》的二級要求有較大的差距，學(xué)生對如何學(xué)習(xí)英語這門課程知之甚少，甚至一無所知，很多學(xué)生連書寫都沒有過關(guān)。新課標(biāo)對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求又相對較高，這也是導(dǎo)致目前初中英語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的重要原因。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣不高，費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象難以改變。很多學(xué)生步入了英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，望英語而生畏。提高英語成績成為許多學(xué)生夢寐以求的愿望。

小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是多方面的：沒有專業(yè)師資，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語課程貫徹不力，督查不到位，對英語教學(xué)的評估和考核不到位，這些思想認(rèn)識和行政作為的不到位，導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長對英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)不重視，英語教學(xué)的時(shí)間經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)占用，英語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)無法完成。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要問題

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題處理得好壞很大程度取決于教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對貫徹國家課程的自覺性，教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的理解能力和自覺的執(zhí)行能力以及對教材的使用水平。下面筆者從三個(gè)方面來探討英語教學(xué)的銜接問題。

1.與教育主管部門相關(guān)的問題

教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)國家課程實(shí)施情況的督查和跟蹤指導(dǎo)，要建立教學(xué)質(zhì)量的考評機(jī)制；要為小學(xué)英語教學(xué)活動的正常開展提供必要的設(shè)備；對從事小學(xué)英語教學(xué)的教師要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)化水平；參照沿海發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)建立完整的小學(xué)教育質(zhì)量的考評機(jī)制，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率的前提下，擺正英語教學(xué)的應(yīng)有地位，提高學(xué)校、教師和家長執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的自覺性。

2.與教師相關(guān)的問題

（1）中小學(xué)英語教師之間缺乏交流的平臺。目前，我縣中小學(xué)相對獨(dú)立，初中和小學(xué)英語教師之間缺乏面對面的交流和溝通。中學(xué)英語教師不知道小學(xué)英語教什么、如何教，小學(xué)英語教師也不知道中學(xué)英語的教學(xué)方法和中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)教師根本不知道學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)英語的，學(xué)的程度如何。如此，銜接教學(xué)又從何談起？因此，建立中小學(xué)英語教師交流平臺是迫在眉睫的問題。（2）部分小學(xué)英語教師貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的自覺性不強(qiáng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》考慮到中小學(xué)的銜接問題，其設(shè)定的課程目標(biāo)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。如果每個(gè)學(xué)段都能很好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的課程目標(biāo)，則可以有效避免中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的問題。但由于多方面的原因，小學(xué)教師和中學(xué)教師對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的認(rèn)識程度存在巨大的差異。有關(guān)調(diào)查顯示，有90%的中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該對銜接教學(xué)進(jìn)行專題研究，而小學(xué)教師中有70%認(rèn)為應(yīng)該探討，只有30%的教師認(rèn)為有進(jìn)行專題研究的必要。（3）中小學(xué)英語教學(xué)方法缺乏銜接。小學(xué)英語教學(xué)比較注重英語課堂的趣味性和新穎性，注重學(xué)生的參與和聽說能力的培養(yǎng)，基本上采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過感知語言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中階段，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對學(xué)生“聽說讀寫”能力的綜合培養(yǎng)，教學(xué)方法不可能像小學(xué)時(shí)那樣直觀，那樣輕松自然，學(xué)生除感知語言材料外，還必須理解語言材料，這就要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用理性思維。一旦教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會相脫離。教學(xué)方法的差異使得剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生很難從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化。

3.與學(xué)生相關(guān)的問題

（1）缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動力?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成應(yīng)建立在學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。綜合語言運(yùn)用能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展的保證。而初中英語教師會從新生身上發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。如不知道單詞如何拼寫，缺乏基本的語法知識，沒有養(yǎng)成上課記筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些知識和能力的缺乏挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)動力。（2）難以適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，50%以上的中學(xué)和小學(xué)教師都認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)入初中后面臨的最大問題是不適應(yīng)環(huán)境。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后面臨一個(gè)全新的環(huán)境，他們對校園、教師和學(xué)生都感到陌生。他們對教師的教法、板書甚至語音、語調(diào)和表達(dá)方式、初中英語的教學(xué)量等既好奇、又陌生，如果調(diào)整不好，將影響學(xué)習(xí)的效果。（3）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。由于各校對《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行力度不一樣和主客觀情況不同，導(dǎo)致來自四面八方的學(xué)生英語水平參差不齊，很難以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班上課，增加了教師的教學(xué)難度。

三、解決中小學(xué)教學(xué)銜接的對策

1.完善評價(jià)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)課程總體目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》把英語基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為9級，這是為了嚴(yán)密、科學(xué)地實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的分級目標(biāo)，做好各階段之間的教學(xué)銜接。其直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)英語教師都應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用現(xiàn)有條件，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的順利對接。

教育行政主管部門要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求建立對英語教學(xué)過程和結(jié)果的評價(jià)體系，通過過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以改進(jìn)，促進(jìn)英語課程的持續(xù)發(fā)展。評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)建溝通與交流的平臺，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接

教育行政部門要通過適當(dāng)?shù)男姓侄危瑸橹行W(xué)英語教師之間建立溝通的平臺，為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接創(chuàng)造條件。讓小學(xué)教師了解中學(xué)教師的需求，讓中學(xué)教師了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，共同研究學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)。

3.實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)全面銜接

中小學(xué)教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解不同文化間的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀和健全的人格，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

此外，初中階段要想方設(shè)法做好銜接階段的過渡教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境。要因材施教、分層推進(jìn)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到初中，是一個(gè)復(fù)雜的過程，中小學(xué)間的英語銜接是個(gè)長久的工作。筆者現(xiàn)在所做的也只是一個(gè)淺層次的研究，要得到更多的、更精確的信息還得靠更深入的研究。在接下來的教育教學(xué)工作中，我們還會繼續(xù)努力探索和鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并盡力解決好每一個(gè)問題，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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