“學(xué)講”讓學(xué)生的個(gè)性激情綻放

汪榮晶

摘 要：“學(xué)講計(jì)劃”的誕生，更加尊重了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，真正讓我們認(rèn)清了每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，都是一個(gè)鮮活的生命。“學(xué)講計(jì)劃”為學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)生的表演、學(xué)生的創(chuàng)作提供了施展的舞臺(tái)，學(xué)生的個(gè)性得到了激情的綻放。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；個(gè)性；綻放

隨著課程改革的深入開(kāi)展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。現(xiàn)制訂“‘學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“學(xué)講計(jì)劃”），推進(jìn)學(xué)講方式應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。筆者到處奔走聽(tīng)課，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真鉆研，現(xiàn)針對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、“學(xué)講”讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)得以綻放

“學(xué)講計(jì)劃”的誕生，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到盡情的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師喜歡把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，認(rèn)為自己是主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生很少有發(fā)表自己見(jiàn)解和感悟的機(jī)會(huì)。即使有的學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果觀點(diǎn)不夠明確、鮮明，語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)流暢，往往被教師否決。但是，“學(xué)講計(jì)劃”的誕生，恰恰推翻了這一常態(tài)問(wèn)題，為學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)提供了一個(gè)施展的舞臺(tái)。

例如：在講解蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題第12課時(shí)，有一題是讓學(xué)生把下列句子寫(xiě)得更加具體：太陽(yáng)落山了。__________的太陽(yáng)________落山了。筆者首先讓小組討論探究，然后讓小組代表回答問(wèn)題。甲組代表說(shuō)到：“火紅的太陽(yáng)慢慢落山了。”筆者問(wèn)道為什么是火紅的太陽(yáng)。甲組的另一位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榭煲涞奶?yáng)光線非常柔弱，不再刺眼。我們是從太陽(yáng)光線的變化來(lái)寫(xiě)得?！币医M的代表說(shuō)：“又紅又圓的太陽(yáng)緩慢地落山了”。筆者問(wèn)乙組又是從什么方面描寫(xiě)太陽(yáng)的。乙組的另一位學(xué)生回答道：“我們是從顏色和形狀上說(shuō)出了快要落山的太陽(yáng)的特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，同樣是快要落山的太陽(yáng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，描繪出不同的太陽(yáng)，折射出學(xué)生不同的個(gè)性化語(yǔ)言。一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)性得以綻放。課堂上氣氛活躍融洽，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，喚醒了他們的創(chuàng)新意識(shí)，活躍了他們的創(chuàng)新思維，好詞好句層出不窮，收效意外，這難道說(shuō)不是教學(xué)方法改革帶來(lái)的效果嗎？

二、“學(xué)講”為學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)

在小學(xué)階段，學(xué)生雖然年齡小，理解能力、認(rèn)知水平都不夠完善，但學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)。這是小學(xué)階段的學(xué)生所獨(dú)具的個(gè)性，因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演文中不同的角色，既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生受到潛移默化的技能訓(xùn)練。所以，“學(xué)講計(jì)劃”增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如：教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者告訴學(xué)生要找人來(lái)扮演狼和小羊，看誰(shuí)具有表演天賦，能把狼和小羊表演得栩栩如生。聽(tīng)到此話，學(xué)生熱情洋溢，充滿激情。只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)有聲有色地朗讀著課文，并且手舞足蹈，用心琢磨狼和小羊各自的心理變化、說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作甚至眼神。然后在小組中進(jìn)行表演并互相交流，提出好的建議，幫助本組的組員表演得更加完美。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物形象深入分析，在表演的過(guò)程中，將狼的蠻不講理、兇惡的本性，小羊的溫順柔弱表演得活靈活現(xiàn)、淋漓盡致，從而將課堂氣氛推向了高潮。

小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到了滿足和釋放，課堂成了學(xué)生施展個(gè)性的舞臺(tái)。因此，教師合理地運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，讓學(xué)生將知識(shí)主動(dòng)地學(xué)進(jìn)去、演出來(lái)，我們又何樂(lè)而不為呢？

三、“學(xué)講”激起了學(xué)生創(chuàng)作的熱情

創(chuàng)作是學(xué)生對(duì)文本理解、感悟的升華，是個(gè)人情感的流露。

筆者在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)二的第一題時(shí)，題目要求學(xué)生在短文中找出表示顏色的詞語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是件輕而易舉的事。為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)，筆者讓學(xué)生分析探究：太陽(yáng)給月亮寫(xiě)信為什么用的是湛藍(lán)的信箋，而月亮給太陽(yáng)寫(xiě)信用的卻是墨黑的信箋？學(xué)生討論交流各抒己見(jiàn)，總結(jié)出了信箋指的是天空，這里作者運(yùn)用了比喻的寫(xiě)法。白天晴朗的天空是湛藍(lán)的，夜晚的天空是墨黑的。

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，誰(shuí)還可以給誰(shuí)寫(xiě)信，用的又是什么樣的信箋？這個(gè)問(wèn)題拓寬了學(xué)生想象的空間，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣。不一樣的思路，不一樣的想象，創(chuàng)作出不一樣的妙詞佳句。如：秋風(fēng)給田野寫(xiě)信，鋪開(kāi)了金黃的信箋，雪白的棉花是它盛開(kāi)的花朵。問(wèn)題：這里為什么是金黃的信箋？小組代表答：因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)，大豆、玉米、稻穗都成熟了，變成了金黃色，這時(shí)雪白的棉花也開(kāi)了，就像金黃的田野盛開(kāi)的美麗的花兒。如此的構(gòu)思不能不讓人贊嘆，如此美妙的詩(shī)句無(wú)不流露出了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)、對(duì)大自然的喜愛(ài)、對(duì)生活的喜愛(ài)！

追求激情，是追求一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)講計(jì)劃”尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓教師明白每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，都是一個(gè)鮮活的生命，學(xué)生需要的是一個(gè)盡情揮灑的舞臺(tái)，充分施展自己的才能。