大學(xué)分層教學(xué)體制的探討

譚娟

摘 要：因材施教作為一種教學(xué)思想，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史了。在現(xiàn)代，與之相應(yīng)的是分層教學(xué)思想的興起。本文以大學(xué)分層教學(xué)的體制為研究對象，分析了當(dāng)前大學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)中存在的普遍性問題，系統(tǒng)地論述和歸納了如何解決這些問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；班級導(dǎo)師；大學(xué)

一、引言

兩千多年前，孔子就提出了因材施教的教育理念，并且將之貫徹在教育工作的各個方面?？鬃诱J(rèn)為，因材施教的基礎(chǔ)是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的方法是“聽其言而觀其行”。孔子因材施教的具體實施方法有以下三類：（1）根據(jù)學(xué)生智力差異采用不同的教育方法；（2）針對學(xué)生個性差異來教育；（3）根據(jù)學(xué)生年齡、興趣愛好差異進(jìn)行教育。我們現(xiàn)在所提的分層教學(xué)，其實質(zhì)也就是因材施教。分層教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)思想是以學(xué)為中心，因材施教。分層教學(xué)的實現(xiàn)是建立在這樣一個前提之下：如果提供足夠的時間，再具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到既定的目標(biāo)。當(dāng)然，讓所有的學(xué)生都達(dá)到一個水平，這基本上是不現(xiàn)實的。通過分層教學(xué)最終讓所有的學(xué)生水平接近，這才是我們進(jìn)行分層教學(xué)的直接目標(biāo)。隨著分層教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展水平必然會呈現(xiàn)出較大的差異。但在學(xué)習(xí)曲線遞減效應(yīng)（隨著學(xué)習(xí)時間的增長和難度的增加，學(xué)習(xí)效果會逐漸下降）作用下，學(xué)生的發(fā)展水平將漸趨一致。

二、大學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的內(nèi)在原因

隨著我國職業(yè)教育體系的深入發(fā)展，將有600多所普通本科院校轉(zhuǎn)向高等職業(yè)教育。同時，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育生源的構(gòu)成很復(fù)雜，主要是通過全國高考的一專、二專線后進(jìn)入，還有的是補錄、單招，對口中職升入等。以2013年四川省為例，二本文科錄取線為505分，而高職二專文科線僅225分。也因教育資源分布問題，各省間學(xué)生也存在很大的差異。因此，學(xué)生來源的多樣化決定了學(xué)生的能力差異非常大，分層教學(xué)也確實對解決這個問題起到了一定的作用。

三、應(yīng)用大學(xué)分層教學(xué)的方法

目前，大學(xué)分層教學(xué)主要是在語言教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其應(yīng)用方法分為三個層面：

1.學(xué)生層面

通過高考成績或摸底考試，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)分等級（如A級、B級、C級等），并據(jù)此進(jìn)行分班（如A班、B班、C班等）。也就是說，通過分班，使一個班的學(xué)生等級是相同的。

2.教學(xué)層面

根據(jù)等級制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。也就是說，不同等級的班，教學(xué)方案不同。

3.評價層面

根據(jù)等級制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如說，A班學(xué)生綜合能力強于B班，那么A班的試卷難度會大于B班。

四、當(dāng)前大學(xué)分層教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題

盡管分層教學(xué)在大學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但對此產(chǎn)生的負(fù)作用的批判從未停止。其中，有兩個最嚴(yán)重的問題。一是對學(xué)生等級的劃分，這是分層教學(xué)賴以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，但同時又是對學(xué)生的一種精神摧殘。一個班上學(xué)生綜合能力總是存在差異的，至少會有個好中差。通過分層教學(xué)，按等級組班后，差生會都在一個班里，相互間的影響必然是很糟糕的。即便是優(yōu)等生，大家都在一個班里了，這種落差也不是每個學(xué)生都可以接受的，往往會帶來一些情緒上的干擾。另一個問題是如何界定學(xué)生等級的劃分標(biāo)準(zhǔn)。不確定一個標(biāo)準(zhǔn)無法進(jìn)行等級劃分，但學(xué)科不一樣，個人特性不一樣，這個標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性基本是無法得到保證的。

五、解決之道

上述的兩個問題是應(yīng)用分層教學(xué)的死結(jié)，既然是死結(jié)，也就無解。那么，我們自然就會想到一個問題：應(yīng)用分層教學(xué)一定要分班嗎？如果不分班，上面的兩個問題是不是就可以回避了呢？通過高考和學(xué)科劃分，本來就已經(jīng)將學(xué)生做了一定的分層，再進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分并不是都有這個必要。建議的方案如下：

1.建立班級導(dǎo)師制

為每個班級設(shè)立一個專業(yè)對口的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，學(xué)習(xí)導(dǎo)師要了解班級中每個學(xué)生的情況，從而可以根據(jù)每個學(xué)生的情況給出學(xué)習(xí)建議。

2.建立多段“必修+選修”的課程學(xué)分體系

將保證達(dá)到專業(yè)基本能力的課程設(shè)為必修，盡可能將必修課拆分為多段。比如：假定一門課分為四階段，學(xué)生可根據(jù)個人能力情況，在學(xué)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，確定從哪個階段開始。能力差者，可以從第一階段開始；能力強者，可以從其他階段開始；甚至直接參加考核。通過最終考核后，都可以得到相應(yīng)學(xué)分。大量開設(shè)選修課，學(xué)生可以充分按個人興趣選定學(xué)習(xí)課程。

通過這樣的方式，既避開了分層教學(xué)的機械、不利之處，又充實了課程體系，同時也避免了教師實施分層教學(xué)所致的備課量的增加。對于綜合能力差的學(xué)生，這種方法的實質(zhì)是用時間來換取能力達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，對于綜合能力強的學(xué)生，就可以省下大量的時間進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

楊明儀.大學(xué)英語分層教學(xué)探討——學(xué)習(xí)《大學(xué)英語課程要求（試行）》有感[A].獨立學(xué)院新探索[C].昆明：云南大學(xué)出版社，2007：167-173.