高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力提高的方法

丁運(yùn)成

從視唱練耳基本理論形成至今，已經(jīng)歷了千余年的發(fā)展歷程，為音樂(lè)的廣泛普及奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)為我國(guó)各地區(qū)輸送大量專業(yè)的學(xué)前教育教師，為幼兒教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)要求也逐漸提高。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”在高職高專學(xué)前教育中的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)中，視唱練耳主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力及感知音樂(lè)的能力，在音樂(lè)理論素養(yǎng)的形成方面發(fā)揮著重要的作用。

一、現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)高職高專的學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)尤為重視，幾乎所有學(xué)前教育的學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)1年左右的視唱練耳能力訓(xùn)練。但是，在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

其一，形式的單一性。教師在視唱練耳教學(xué)中，基本采用教師范唱，逐句教唱以及單音、音程、節(jié)奏和旋律聽(tīng)辨的傳統(tǒng)方式組織教學(xué)。

其二，內(nèi)容的復(fù)雜性。教師在教材的選用及教學(xué)內(nèi)容安排上，延續(xù)了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的思路，所教授的內(nèi)容，基本上是按照自己所設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)于復(fù)雜。

其三，對(duì)象的不明確性。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地分析，對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃、能力需求沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。

其四，效果的不顯著性。只是單純地訓(xùn)練唱譜、聽(tīng)辨等能力，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)情感、音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為缺失。故經(jīng)過(guò)1年左右的學(xué)習(xí)后，學(xué)生只能唱一些樂(lè)譜和聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)單音或旋律等，對(duì)于音樂(lè)的內(nèi)涵和情感的感知鑒賞能力不足。

針對(duì)以上問(wèn)題，從客觀上，要從學(xué)生自身、教材選擇、師資力量及相應(yīng)的配套設(shè)施等方面進(jìn)行完善；主觀上，要從認(rèn)真研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的水平及自身教學(xué)能力的提高等方面進(jìn)行完善。

二、訓(xùn)練方法

奧斯特洛夫斯基認(rèn)為“視唱練耳的基本任務(wù)是組織并發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，訓(xùn)練其積極地將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到創(chuàng)作表演實(shí)踐中去?！睋Q句話說(shuō)，視唱練耳課程要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要明確高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力需求。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，可以看出對(duì)幼兒老師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)方面的要求并不高，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒園教師時(shí)應(yīng)在掌握夠用的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)上，突出音樂(lè)欣賞和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練在兒童音樂(lè)活動(dòng)中尤為重要，對(duì)兒童內(nèi)心律動(dòng)形成及肢體的發(fā)展起到重要作用，這就要求教師具備音樂(lè)節(jié)奏方面的理論知識(shí)及較強(qiáng)的節(jié)奏實(shí)踐能力。所以，我們?cè)谝暢毝慕虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生節(jié)奏的訓(xùn)練。

1.節(jié)奏感的培養(yǎng)。

節(jié)奏感是音樂(lè)感的一個(gè)重要方面，良好的節(jié)奏感往往是通過(guò)嚴(yán)格、準(zhǔn)確的訓(xùn)練形成的。節(jié)奏訓(xùn)練的最終目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確的音值組織關(guān)系。在具體教學(xué)中，可以采用多種方式進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，如：跟隨節(jié)拍器進(jìn)行視唱、肢體律動(dòng)、合唱等。在訓(xùn)練中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的節(jié)奏感受，體驗(yàn)各種節(jié)奏帶來(lái)的情感體驗(yàn)，并對(duì)各種節(jié)奏型進(jìn)行不斷地練習(xí)，逐步將每種節(jié)奏律動(dòng)固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏感。

2.節(jié)奏的訓(xùn)練方法。

節(jié)奏的形式是多樣的，如前十六、后十六、切分節(jié)奏等等，每一種節(jié)奏都有自身的特點(diǎn)，根據(jù)表現(xiàn)形式傳達(dá)不同的音樂(lè)情感。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)節(jié)奏自身特點(diǎn)，通過(guò)一定的教學(xué)組織，讓學(xué)生對(duì)每種節(jié)奏都有一種感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知力。

如“三連音”節(jié)奏的訓(xùn)練，在具體教學(xué)中可按照以下步驟進(jìn)行：

第一，教師示范。在訓(xùn)練前，教師的示范尤為重要，是學(xué)生認(rèn)知或了解“三連音”節(jié)奏的重要途徑。

第二，反復(fù)教唱。當(dāng)學(xué)生對(duì)“三連音”有一個(gè)初步印象時(shí)，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，反復(fù)模唱，掌握三連音的節(jié)奏。

第三，肢體表達(dá)。讓學(xué)生用肢體來(lái)表現(xiàn)“三連音”的律動(dòng)，進(jìn)一步感受“三連音”節(jié)奏特點(diǎn)。

第四，感知節(jié)奏特點(diǎn)。選擇一個(gè)合適的，能夠體現(xiàn)“三連音”律動(dòng)特點(diǎn)的音樂(lè)，設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生感受“三連音”律動(dòng)的樂(lè)趣。需要注意的是，游戲一定要與具體的音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生充分感受節(jié)奏的情感表達(dá)。

任何一種節(jié)奏，都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能掌握。所以，教師在課堂上要讓學(xué)生了解“三連音”是什么，通過(guò)一定的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)“三連音”有一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)這樣的節(jié)奏感興趣。學(xué)生在課下就可以自主地進(jìn)行訓(xùn)練，從而固化為自身內(nèi)心的節(jié)奏，加速節(jié)奏感的形成。

（二）旋律訓(xùn)練

旋律在音樂(lè)的各個(gè)要素中是最能夠傳遞情感的，是讓兒童感受音樂(lè)情感、增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)的重要途徑。所以，在視唱練耳的訓(xùn)練中，旋律的訓(xùn)練同樣尤為重要。

1.旋律感的培養(yǎng)。

旋律感，主要是學(xué)生對(duì)旋律的認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等等。對(duì)于一首旋律，它的音樂(lè)情感是歡快地或是悲傷的，要有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自身內(nèi)心的體驗(yàn)，將各種旋律固化為內(nèi)心的感受。如歡快的旋律形態(tài)是什么樣，悲傷的旋律形態(tài)又是什么樣子等等。

2.旋律的訓(xùn)練方法。

旋律的訓(xùn)練可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)：

其一，聆聽(tīng)。通過(guò)有意識(shí)地聆聽(tīng)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的旋律，讓學(xué)生對(duì)不同旋律進(jìn)行感受，并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)不同時(shí)期、不同風(fēng)格旋律的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力。

其二，視唱。通過(guò)聆聽(tīng)后，學(xué)生對(duì)所唱旋律有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入到教唱環(huán)節(jié)。視唱時(shí)，首先發(fā)現(xiàn)并解決其中的重難點(diǎn)問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的音準(zhǔn)；然后通過(guò)反復(fù)演唱熟知旋律；最后通過(guò)完整的演唱讓學(xué)生充分感受音樂(lè)的情感。

其三，展示。當(dāng)所唱旋律以達(dá)到較為熟悉的程度，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)旋律。演唱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方式進(jìn)行演唱，讓學(xué)生感受同一旋律的不同表現(xiàn)形式。

（三）其它音樂(lè)要素的訓(xùn)練

音樂(lè)要素除了節(jié)奏、旋律外，還有音色、音高、力度、速度等等，在兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)中，這些要素都有體現(xiàn)。由于我們的教學(xué)對(duì)象是高專學(xué)生，他們對(duì)于事物具有一定的理解能力，而音樂(lè)其它要素的體現(xiàn)形態(tài)相對(duì)直觀，融合性較強(qiáng)。故在訓(xùn)練時(shí)，可融入到節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練當(dāng)中，如音樂(lè)速度可以融入到節(jié)奏訓(xùn)練當(dāng)中。

（四）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)是各學(xué)科、各領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，在視唱練耳教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地組織教學(xué)。如音樂(lè)、視頻的欣賞可以讓學(xué)生更直觀地感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，更好地體會(huì)音樂(lè)中的憂傷與歡樂(lè)；各種音樂(lè)軟件的使用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；各種網(wǎng)絡(luò)素材可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

三、意義

我國(guó)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳能力的培養(yǎng)，一方面應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的音樂(lè)基礎(chǔ)較弱，音樂(lè)素養(yǎng)較低；另一方面在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生就業(yè)所需組織教學(xué)。通過(guò)訓(xùn)練不斷提高學(xué)生的視唱練耳能力，對(duì)學(xué)生具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，使學(xué)生掌握基本的、必須的、夠用的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)；第二，使學(xué)生獲得音樂(lè)情感的體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力以及自身的音樂(lè)素養(yǎng)；第三，教學(xué)中將音樂(lè)的各個(gè)要素與游戲結(jié)合起來(lái)，與兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)充分融合，在創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)氛圍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)也十分有益。

學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我們的教學(xué)同樣也要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐。不做時(shí)代的犧牲品，要做時(shí)代的創(chuàng)造者，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。