基于《指南》探究區(qū)域活動的有效開展

潘宇彤

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展以及尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。本文將探究如何在區(qū)域活動中落實《指南》精神。

一、明辨區(qū)域活動與游戲的關(guān)系

在幼兒園教育過程中，我們通常將區(qū)域活動和游戲放在同等的位置上?！吨改稀诽岢鲆罢湟曈變荷詈陀螒虻莫毺貎r值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。幼兒在區(qū)域活動的過程中進行各種學(xué)習(xí)活動，比如科學(xué)區(qū)的“滾球”探究、美工區(qū)的手工制作……在幼兒園的游戲活動過程中，教師組織幼兒進行富有想象力與創(chuàng)造性的游戲活動。[1]探究幼兒園區(qū)域活動與游戲活動的開展，我們能夠體會到教師基于《指南》實施區(qū)域活動和三大創(chuàng)造性游戲所存在的困惑，教師在實踐過程中遇到了些許不解之處：既然區(qū)域活動指的是學(xué)習(xí)性的游戲活動，如果不進行游戲活動，那么如何順利開展創(chuàng)造性游戲活動？既然創(chuàng)造性游戲是區(qū)域活動的組成部分，是否創(chuàng)造性游戲無法單獨開展，而應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)造性游戲放在區(qū)域活動和其他活動中進行？

若要解決教師在區(qū)域活動實踐中所產(chǎn)生的困惑，我們首先要厘清區(qū)域活動的概念與范疇。區(qū)域活動指的是根據(jù)幼兒的活動需要和興趣，結(jié)合幼兒園的教育目的、教育主題、教育環(huán)境等實際因素，對區(qū)域進行合理的劃分，并投放適宜的活動材料，指定合理的活動規(guī)則，幼兒自行選擇自己感興趣的區(qū)域，實現(xiàn)幼兒與活動材料和同伴之間的有效互動，以期進行富有個性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們從定義中可以看出區(qū)域活動和游戲活動是幼兒活動中的兩個不同維度。相比教學(xué)活動，游戲活動是幼兒隱性學(xué)習(xí)活動，兒童在游戲中進行自主的學(xué)習(xí)。[2]幼兒園在實施《指南》的過程中，區(qū)域活動恰如其分的為幼兒提供學(xué)習(xí)與游戲的場所，幼兒在區(qū)域活動中進行自主的游戲，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，自由地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，區(qū)域活動的有效開展依賴于一定的空間。幼兒園根據(jù)自身的情況差異規(guī)劃與設(shè)計區(qū)域活動。幼兒園通常將活動室分割成不同的區(qū)域，有的區(qū)域會涉及走廊、戶外與大廳等多種類型的空間，有的幼兒園設(shè)置專門的活動室進行專項活動，比如有許多幼兒園出于材料的復(fù)雜性和可操作性考慮，設(shè)置美術(shù)專項活動室，提供足夠的空間讓幼兒進行大膽的創(chuàng)作。由此可見，根據(jù)《指南》的宗旨，三大創(chuàng)造性游戲完全可以被安排在單獨的時間進行，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本園、本班的自身特征與幼兒自身的心理發(fā)展特點，分層次進行獨自的、同伴間的區(qū)域活動，這樣才能使區(qū)域活動變得有意義。

二、在區(qū)域活動的互動中發(fā)展幼兒個性

區(qū)域活動來源于西方，蒙臺梭利首先提出了“區(qū)域活動”這一概念。之后，區(qū)域活動應(yīng)用于高瞻課程（High Scope）之中。蒙臺梭利認為區(qū)域活動是個別教育形式的主要體現(xiàn)，她重視幼兒與其所處環(huán)境之間的互動，對幼兒園教室中的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)與材料投放作了細致的規(guī)劃，幼兒能夠自主使用區(qū)域中的材料進行學(xué)習(xí)，進而達到教育目標(biāo)的要求。

《指南》更加倡導(dǎo)區(qū)域活動對幼兒自主性的培養(yǎng)，幼兒可以在區(qū)域活動過程中自主選擇區(qū)域、材料、同伴、活動方式等，充分發(fā)揮幼兒的個性與社會性。《指南》注重幼兒“學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和融合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展”，幼兒不僅在一個區(qū)域中實現(xiàn)同伴之間的互動，區(qū)域之間也存在著同伴之間的交流。幼兒在區(qū)域活動中，會產(chǎn)生各種各樣的問題情境，幼兒自主解決問題的過程是區(qū)域活動逐漸走向深化的過程。比如在一次中班區(qū)域活動中，美工區(qū)的甜甜想去角色區(qū)“餐廳”玩，而角色區(qū)的幼兒不想甜甜加入，甜甜于是拿出她剛才在美工區(qū)制作的橡皮泥蛋糕過來，說：“我是給你們送蛋糕的！”角色區(qū)的幼兒見到蛋糕十分感興趣，于是，角色區(qū)的大門自然地向甜甜打開了。由此可見，區(qū)域活動的開放化所引發(fā)的自由與紀(jì)律之間的矛盾，也是幼兒自行探索的過程，給幼兒形成自主的“內(nèi)在紀(jì)律”的機會。

三、幼兒自主選擇材料，發(fā)揮無限潛能

如果幼兒園區(qū)域活動材料投放過于傾向于顯性教育目標(biāo)的實現(xiàn)，就容易出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，作業(yè)性強的活動材料限制了幼兒的自由發(fā)展。

《指南》倡導(dǎo)幼兒要“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。結(jié)合《指南》精神，區(qū)域活動并不是行為主義訓(xùn)練，在區(qū)域中投放能使幼兒自由發(fā)揮的活動材料是至關(guān)重要的，活動區(qū)就像是一個“材料超市”，幼兒根據(jù)自身所需選擇游戲材料和玩法，幼兒在真實的情境中解決所遇到的問題，獲得適合自身的發(fā)展水平。教師應(yīng)當(dāng)明確的是區(qū)域活動材料投放的目的：讓幼兒在多種活動材料的選擇過程中鍛煉解決實際問題的能力，在解決問題的過程中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。為實現(xiàn)這一教育目的，我們應(yīng)當(dāng)同時投放規(guī)則游戲材料與低結(jié)構(gòu)游戲材料。教師應(yīng)當(dāng)降低對區(qū)域活動材料的控制，改善干預(yù)方式，根據(jù)幼兒的年齡特點、地域特點等實際情況設(shè)置區(qū)域活動材料。[3]教師在投放區(qū)域活動材料的過程中應(yīng)當(dāng)找到幼兒的興趣點，探究哪些活動材料適宜投放到區(qū)域中去，這些活動材料能夠引導(dǎo)幼兒做怎樣的反應(yīng)，能夠帶給幼兒怎樣的發(fā)展。

教師在“用目標(biāo)引導(dǎo)活動”的同時應(yīng)當(dāng)“用活動實現(xiàn)目標(biāo)”，幼兒自發(fā)的、主動的活動使教育目標(biāo)自然而然地實現(xiàn)，幼兒在活動過程中取得深層次的發(fā)展要轉(zhuǎn)變以往材料投放從“領(lǐng)域目標(biāo)”分解為“兒童活動”的設(shè)計思路，認識到兒童的自主活動蘊含著學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機，而各領(lǐng)域的目標(biāo)正是在兒童活動中自然而然地得以實現(xiàn)，其活動目標(biāo)能夠順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展。例如，小班幼兒在“娃娃家”給娃娃喂飯，鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，發(fā)展“舀”、“握”等一系列動作。但是這是出于幼兒自發(fā)的聯(lián)系，如果一味強調(diào)玩法，就會使游戲索然無味。

《指南》強調(diào)材料的投放應(yīng)當(dāng)趨于非結(jié)構(gòu)化、低結(jié)構(gòu)化，教師將這些材料投放在區(qū)域中供幼兒選擇。但是，小班的幼兒由于受到材料的暗示、學(xué)習(xí)經(jīng)驗匱乏，他們往往只喜歡玩其中的一種活動材料，這種材料投放方式目標(biāo)不明確，難以啟發(fā)幼兒自主選擇多種材料解決問題。[4]出于這種情況，教師可以事先設(shè)置“障礙”，創(chuàng)設(shè)游戲情境，比如在娃娃家中，設(shè)置“小寶寶餓了”的情境，在美工區(qū)設(shè)定“動物世界”的主題，情境的設(shè)置能夠激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒會想方設(shè)法利用各種材料解決問題。

綜上所述，隨著《指南》理念的層層深入，其實踐過程中所產(chǎn)生的困惑也層出不窮，教師應(yīng)當(dāng)在開展區(qū)域活動的過程中做到有的放矢，巧妙介入。只有準(zhǔn)確把握《指南》的要義，從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際去思考區(qū)域活動的組織與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等要素，才能利用《指南》將區(qū)域活動的實踐引向正確的方向。

參考文獻：

[1]張孝銀.探討幼兒故事表演游戲和教學(xué)關(guān)系[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（2）.

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[3]王艷梅.淺談中班區(qū)域活動中幼兒自主性行為的培養(yǎng)[J].大江周刊（論壇），2011（7）.

[4]董躍.對幼兒園科學(xué)活動生活化和游戲化的認識與思考[J].遼寧教育，2013（6）.