不該戴的“望遠鏡”

李瑩

在孩子的心目中，幼兒園老師往往是“無所不能”的“魔法師”，她們能猜中自己想說的話，知道自己做過的事，因此對老師產生了一種敬畏之情。老師們也常常樂于利用這種敬畏心去維持幼兒成長中所需要的秩序，支持甚至鼓勵家長利用教師的權威，解決孩子成長過程中產生的問題，讓他們按照成人的預期那樣長大。

雖然這種解決辦法可能會有明顯的成效，但是無異于飲鴆止渴，因為教師忽略了孩子的“問題行為”產生的背景和原因，省略了教育的過程，剝奪了幼兒在成長過程中獲得有益經驗的機會。這種以成人的好惡作為標準，以簡單對錯判斷孩子的行為，不是好的辦法。

在幼兒發(fā)展的過程中，成人們要有“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)，但是文中的老師和家長一起走了一條不該走的捷徑，家園合力不但沒有成為幼兒發(fā)展的推動器，反而讓望遠鏡桎梏了孩子的自然成長。

因此，作為幼兒教師，我們有必要重新審視自己的專業(yè)所在：幼兒教師在入職前往往要經歷3～5年的學習，所有專業(yè)知識的學習和訓練能提供給入職教師有關教育幼兒的方法與資料，以促進其對入職后可能遇到的問題作出理性判斷。教師的教育不僅限于幼兒園中，教師對兒童在家中的活動及家庭教育觀念越了解，她們才越能夠設計出建立在幼兒知識經驗、興趣愛好和能力水平基礎上的有意義的活動，并創(chuàng)造出更多的機會與家長們分享孩子們的發(fā)展狀況；才能鼓勵家長選擇對孩子們有意義、符合他們喜好的內容或方法，幫助家長成為更好的觀察者，支持及鼓勵他們從觀察、分析幼兒行為入手，改進自己的育兒行為，增進家長的自信心。

可喜的是，案例中的老師對于自己的行為已經產生了質疑，希望通過我們共同的努力，真正實現(xiàn)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的那樣：幼兒園教師和家長需要了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。