細(xì)分閱讀教學(xué)課程 提高學(xué)生閱讀能力

沈瓊

【學(xué)情分析】本學(xué)年，新接任一個(gè)初三班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生交流中獲悉，他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀感到最頭疼，無(wú)從下手。用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)“我一看到課外閱讀的文章，頭都大了”“我心里知道，但是就是不知道怎么回答”“我回答了很多，就是拿不到分?jǐn)?shù)，頂多得到1分，非?？鄲馈薄瓕W(xué)生們的反映引起了筆者的思考。鑒于初三學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣也存在問(wèn)題，筆者決定抓住課堂教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索。如何利用課堂教學(xué)的45分鐘，更加有效地提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力？

一、樹(shù)立“課內(nèi)即課外”閱讀觀念，培養(yǎng)“我”閱讀的習(xí)慣

（一）樹(shù)立閱讀觀念，將課內(nèi)閱讀當(dāng)作課外閱讀

學(xué)生所說(shuō)“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對(duì)課外閱讀有恐懼的心理，怎么來(lái)克服呢？初三教學(xué)課時(shí)非常緊張，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。與其增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生倍感痛苦，不如就把語(yǔ)文書(shū)上的課文，當(dāng)作課外的文章進(jìn)行閱讀。向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一要點(diǎn)，師生達(dá)到共識(shí)。

（二）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，閱讀必須從“我”開(kāi)始，從“我”結(jié)束

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，可以使人終身受益。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，著眼在語(yǔ)文課本教材內(nèi)容，每篇文章的閱讀必須從“我”開(kāi)始，從學(xué)生自己開(kāi)始。沒(méi)有“我”的閱讀，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進(jìn)行“我”的閱讀，初讀文章，圈點(diǎn)勾畫(huà)出難點(diǎn)重點(diǎn)字句、疑惑與問(wèn)題，甚至在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)旁批、旁注。閱讀還要從“我”結(jié)束，文章的閱讀結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)、整理、歸納要點(diǎn)。

二、調(diào)動(dòng)閱讀主體的主觀能動(dòng)性，做有效的閱讀教學(xué)

什么是有效的閱讀教學(xué)？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽(tīng)、愿意說(shuō)、愿意讀、愿意寫(xiě)。學(xué)生愿意成為閱讀的主體，才能充分發(fā)揮閱讀主體的主觀能動(dòng)性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生分析，不能代替學(xué)生思考。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才是真道理。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師必須想辦法、動(dòng)腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經(jīng)常不定期地讓學(xué)生作為"領(lǐng)讀者"。學(xué)生領(lǐng)讀，跟讀的學(xué)生都非常愿意朗讀，聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，讀得認(rèn)真。教師從領(lǐng)讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)，以及字詞的正確率上及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，受益的是全體學(xué)生。學(xué)生為了不想在同學(xué)面前出丑，原先回家不讀書(shū)的人，都會(huì)提前看課文。

鼓勵(lì)是法寶。學(xué)生的積極性是鼓勵(lì)出來(lái)的。從來(lái)沒(méi)有完整地說(shuō)出過(guò)一個(gè)句子的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了零的突破，要大大表?yè)P(yáng)；一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)了對(duì)自己而言有難度的問(wèn)題，要表?yè)P(yáng)；學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)、解決了問(wèn)題，要表?yè)P(yáng)；學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，讀出了自己的思考，要表?yè)P(yáng)……為了鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，老師有時(shí)候要提前給予個(gè)別指導(dǎo)，讓他能夠在課堂上展示；有時(shí)候要和學(xué)生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時(shí)候來(lái)個(gè)“私人約定”，達(dá)到后就表?yè)P(yáng)。

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并不是否定老師教學(xué)的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導(dǎo)到位了，教學(xué)重難點(diǎn)得到了適度的解決，苦惱的學(xué)生才會(huì)愿意動(dòng)起來(lái)，知道怎樣動(dòng)起來(lái)。

三、探究與指導(dǎo)相結(jié)合，細(xì)分閱讀教學(xué)課程

在教學(xué)過(guò)程中，筆者一直探索如何提高學(xué)生的閱讀能力。以下根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題，進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練的思考和探索。

（一）基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀起來(lái)

案例一：學(xué)生說(shuō)“我知道大概的內(nèi)容，但是要我說(shuō)就很難了”。

【分析診斷】（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)文體知識(shí)體系掌握不夠，需要在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建文體知識(shí)體系。（2）知道大概內(nèi)容，但是沒(méi)有把握住主要的內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)涵性的語(yǔ)句、體現(xiàn)主旨的段落語(yǔ)句沒(méi)有找出來(lái)，需要加強(qiáng)捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說(shuō)出來(lái)，需要強(qiáng)化語(yǔ)言組織，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，課堂閱讀的第一步要進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀，也就是整體感知的過(guò)程。其中包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.讀題目。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內(nèi)容，同時(shí)有效防止閱讀主題出現(xiàn)偏差。例如《學(xué)問(wèn)和智慧》就是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，好像要告訴我們兩者的關(guān)系。

2.讀作者。了解作者的生平經(jīng)歷，主要著作，寫(xiě)作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學(xué)生能夠解決的就讓學(xué)生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問(wèn)”的方式。一看，看課文注釋，養(yǎng)成關(guān)注課文注釋的習(xí)慣；二查，查閱字典、辭典，相關(guān)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三揣，根據(jù)上下文進(jìn)行揣摩；四問(wèn)，提出問(wèn)題請(qǐng)求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說(shuō)、散文）基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節(jié)。說(shuō)明文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的主要特征。議論文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出作者的觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）。

如果學(xué)生基礎(chǔ)比較差，這些內(nèi)容需要強(qiáng)化，要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，這些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，原則上學(xué)生互助能解決的問(wèn)題，老師不說(shuō)；學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生會(huì)讀

案例二：學(xué)生說(shuō)“我回答了很多，就是答不到重點(diǎn)”。

【分析診斷】（1）沒(méi)有弄懂問(wèn)題，審題不清，造成答非所問(wèn)，答不到要點(diǎn)，需要訓(xùn)練審題能力。（2）離開(kāi)文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強(qiáng)耐心閱讀的訓(xùn)練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語(yǔ)言層次不清楚，需要指導(dǎo)學(xué)生整理思路、要點(diǎn)。（4）思考角度單一性，沒(méi)有從多方面考慮的習(xí)慣，需要指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度閱讀。

在完成基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行新授課的教學(xué)，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是教師備課的重點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。

一課一重點(diǎn)，一課有一得。一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，把重點(diǎn)講透，把難點(diǎn)解決，真正讓學(xué)生有所得。以九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元《故鄉(xiāng)》為例，課時(shí)重點(diǎn)是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時(shí)重點(diǎn)是對(duì)比手法，從二十年前后對(duì)比中讀出小說(shuō)的主題；課時(shí)重點(diǎn)是景物描寫(xiě)，從景物描寫(xiě)讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點(diǎn)要突出，突破口可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)確定，也可以從學(xué)生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對(duì)文本的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)。endprint

根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)定教學(xué)的容量，不宜講得太多，太多會(huì)消化不良；不宜追求時(shí)髦，時(shí)髦的未必是適合學(xué)生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導(dǎo)才真正適合學(xué)生，適合學(xué)生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀進(jìn)去

案例三：學(xué)生齊聲回答，課堂氛圍感覺(jué)很好，但課堂檢測(cè)反映學(xué)生掌握情況并不理想，往往出現(xiàn)“已經(jīng)會(huì)的人會(huì)了，不會(huì)的人仍然不會(huì)”的現(xiàn)象。

【分析診斷】（1）聽(tīng)上去是齊聲回答，其實(shí)是一小部分人的回答，掩蓋了一些問(wèn)題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數(shù)者。（2）個(gè)別回答，涉及面比較小，無(wú)法讓學(xué)生，特別是需要幫助和鍛煉的學(xué)生得到訓(xùn)練。（3）需要給學(xué)生更多閱讀思考的空間，需要提高學(xué)生的參與度，讓原本不會(huì)的學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)。

“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》）在新授知識(shí)，指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為主體進(jìn)行課堂閱讀的探究實(shí)踐，這就是探究性閱讀。

學(xué)生的探究是建立在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)文本的再次閱讀，學(xué)習(xí)教師分析文本的方法，進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)掌握了，方法也知道，但仍然不會(huì)閱讀和分析”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生懂得知識(shí)和方法，不代表有運(yùn)用的能力，知識(shí)≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語(yǔ)言、用文字來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)，能理解≠會(huì)表達(dá)。因此，進(jìn)行自主探究實(shí)踐性的訓(xùn)練，對(duì)一部分學(xué)生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對(duì)象基本仍然是書(shū)本上的課文，適當(dāng)運(yùn)用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺(tái)交流——老師指導(dǎo)總結(jié)。自我閱讀思考進(jìn)行是交流的前提，沒(méi)有自我思考的過(guò)程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個(gè)學(xué)生小聲地自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答，腦海中的想法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是需要一個(gè)過(guò)程的，這也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力；二至三人形成伙伴，強(qiáng)弱搭配，相對(duì)較弱的學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)言的權(quán)利，保證每個(gè)人有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效互助；學(xué)生自愿上臺(tái)講解，“小老師”活動(dòng)，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)伙伴小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；老師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，指出不足，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生反思的余地。如果時(shí)間允許，可以進(jìn)行再次探究。

例如《學(xué)問(wèn)和智慧》，第一課時(shí)重點(diǎn)定為找出作者的觀點(diǎn)，理清論證的層次結(jié)構(gòu)，解決一些字、句的理解；第二課時(shí)的重點(diǎn)定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學(xué)問(wèn)和智慧兩者內(nèi)涵的區(qū)別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時(shí)重點(diǎn)定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過(guò)檢測(cè)反饋，學(xué)生運(yùn)用掌握的論證方法知識(shí)去尋找有關(guān)信息，概括、分析文章中的論證方法。學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高，他們對(duì)議論文的學(xué)習(xí)信心也有了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，探究實(shí)踐訓(xùn)練，這些閱讀訓(xùn)練可以獨(dú)立分開(kāi)，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀出來(lái)

案例四：學(xué)生說(shuō)“當(dāng)我看到課外的文章，感到無(wú)從下手？”

【分析診斷】（1）課內(nèi)文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒(méi)有真正的提高。（2）閱讀的方法和語(yǔ)言的賞析來(lái)自很多因素，語(yǔ)文素養(yǎng)是長(zhǎng)年的積累。（3）對(duì)課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

閱讀綜合訓(xùn)練，就是將閱讀和綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高綜合實(shí)踐的能力。一是將課內(nèi)與課外的材料進(jìn)行結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀訓(xùn)練相互穿插，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進(jìn)行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。三是將七年級(jí)至九年級(jí)的材料，有選擇地進(jìn)行篩選與重組，例如，人物刻畫(huà)的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等?？梢允钦n后與學(xué)生的交流，可以是筆頭的小練習(xí)、默寫(xiě)、考試，也可以是閱讀心得的競(jìng)賽、辯論賽、朗誦、寫(xiě)作等語(yǔ)文活動(dòng)?！敖虩o(wú)定法”一切根據(jù)具體的情況來(lái)確定閱讀檢測(cè)的方法和手段，重要的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而提高閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)的四個(gè)訓(xùn)練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨(dú)立展開(kāi)，也可以交叉進(jìn)行，沒(méi)有唯一的定式。

總之，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，筆者認(rèn)為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學(xué)生讀起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)讀，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讓學(xué)生讀出來(lái)。細(xì)分閱讀訓(xùn)練教程，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性，給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生讀的指導(dǎo)，讓閱讀才更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋華.論教師的課程能力[J].課程·教材·教法，2013，（8）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（沈 瓊 蘇州市覓渡中學(xué)校 215006）endprint