淺析思路梳理教學的運用及對策

思路梳理是高中現代文閱讀最基本的一點，讀不懂文章，理不清思路，就別談賞析文本。思路梳理是學生對一篇文章由陌生到了解過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生調動己有閱讀經驗提升閱讀能力的重要途徑。教師需要研究思路梳理教學活動的設計、教法，并在平常教學中不斷訓練，才能提高學生對文章的梳理能力。

一、思路梳理教學中師生的活動

教師要找準自己在教學活動中定位。新課標明確指出教師是教學活動的引導者，不能以自己的知識經驗來代替學生的認知水平，教案設計要符合學生認知特點和思考方式，在一些疑難問題突破時不能“講解式引導”，要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，由小組內討論解決，組內不能解決由班內討論，仍無法解決，教師可補充類似知識引導，讓學生獲得獨立思考的直接經驗，這些經驗積累不可能由講解、呈現答案帶來。教師還要了解學生對文本梳理的能力，“備”足學生。備課時應充分認識不同層次學生間差異，設計活動面向普通學生，從段落梳理到全文梳理，循序漸進。具體操作時以標畫重點詞句為練習重點。要求每位學生根據中心句梳理行文思路進行提高練習，提升學生能力。教師在教學過程中要重視方法總結。每位作者有自己思考方式和寫作特點，每篇文章都有自己結構方式和情感蘊含，在具體教學一篇文本時，結構、行文思路、表達情感方式都不可復制到其他文本中，教學中一定要留足時間，讓學生自己思考，并促成學生間交流，幫助學生積累閱讀經驗，引導學生“按圖索驥”在閱讀中形成自己閱讀方法、鍛煉閱讀能力。真正讀懂不同風格的文本，真正體味作者寫作意圖和深層情感。

學生在教學活動中要主動參與。課堂上學生要明確教學要求、達成的目標，積極思考，梳理文本。教師在預設活動時考慮到學生間交流的巨大作用，安排相應教學環(huán)節(jié)，學生在討論時要積極主動發(fā)言，努力印證自己的結果，在辯論過程中得到統(tǒng)一答案，學生易于接受，對于在思維碰撞中產生分析問題的新想法和不同觀點，也能做到自我總結。如在梳理作者情感變化過程時，學生依握文本不斷補充作者不同階段情感，比起自己梳理更快捷、全面。

二、思路梳理教學的實用方法——“整體—局部—細節(jié)”閱讀法

教學中教師一般采用對詞句的理解賞析教學，并以此為基礎進行全文的思想情感主旨解讀。這種由點到面、注重局部到整體的教學方式，學生總是被動的片段式的理解，在多角度分析作者情感時只會單點分析，導致對文本理解不全面，教學效果不佳。結合實際教學，筆者設計了“整體—局部—細節(jié)”思路梳理閱讀法，具體按以下幾步來操作：先從文題入手了解相應信息、預判文本內容；然后整篇通讀明確“文本寫了什么，從哪幾個方面來寫？”多數學生可以輕易完成簡單問題，了解全文寫作對象；再要求畫出每段中心句、重點詞語，讓學生對文本的結構進行解析，明確作者的行文思路，知道每一個局部的寫作重點，簡單感受到作者情感，對作品再次從整體加深印象；最后借助閱讀來分析句中某一字詞滲透出來的情感，品味作者在不同細節(jié)蘊含的多種情感。這種由整體到細節(jié)、由大到小的閱讀方法，是在梳理思路基礎上得出主旨情感態(tài)度，再延伸到細節(jié)情感差異體會，理順閱讀和理解主次關系，符合學生認知水平，保證學生思考方向正確，利于教學。

如教學林清玄《可以預約的雪》，學生解題為冬季的雪可以預約、每到冬季都會到來，初讀課文后學生馬上把文本解釋為秋天的菅芒花和冬季的雪一樣可以預約，人的生命不能預約。從整體明確作者由菅芒花的可以預約聯想到人的生命不能預約的寫作內容。第二次閱讀時根據文本語段較短的特點把標畫中心句改為用原文語句概括每段內容，學生分組合作標畫詞語后很主動劃分段落：（1-4）寫朋友約他去看菅芒花，點題；（5-11）由花寫到看花的人，談人世的變幻無常和不可預約性；（12-22）談人生的變與不變并闡發(fā)作者的觀點和立場；（23）作者從思緒中回過神來，起點和終點都在菅芒花，前后呼應，成為一體。理順了作者行文思路，由菅芒花的按時到來聯想人生的“?！迸c“變”，思考生命如何應對“?！迸c“變”，提出維持美好的心、欣賞的心，保持對生命的希望，才能對文章深情有更深認識。最后讓學生理解：“人生的困局”、“我的心也隨著山路蜿蜒了”時，學生很容易會想到人們渴望不變卻又不能不變的無奈、惶恐和畏懼，作者由美景和內心美好回憶重疊，尋找到面對人生的秋冬時心靈解脫的釋然和豁達。這些重點突破，以往教學靠講解，現在由學生主動得出，得益于由整體到細節(jié)的閱讀方法。

三、思路梳理在教學中應用

高中階段現代文教學以散文和小說為主，在日常教學中抓住這兩類文本，夯實思路梳理方法，促進對文章主旨、情感理解，并在進行其他文本教學時進行遷移借鑒，才能達到觸類旁通。

在散文教學中，首先要看文題找文眼。文題是一篇文章內容的概括，解析文題可以獲得文本的寫作內容、情感取向等諸多信息。在閱讀中留意最能概括全文、連接文題的中心句。從而對全文寫作對象、情感基調得到一個整體的了解。雖然了解不夠全面，卻符合了我們閱讀習慣。然后畫出每段中心句，把它們串聯起來獲得作者情感動態(tài)發(fā)展過程。根據中心句再梳理，把表達相同或相仿的句子放到一起，整篇文章被分為幾部分就構成了行文脈絡，這就是作者的行文思路。順著這個方向，我們可以品味出作者的情感，體悟出作者隱含在文字背后的深層思想。最后要在每段每句中尋找出優(yōu)美語句和富有表現力的詞語，這些語句以形容詞、動詞為主，多出現在抒情、議論句中，是文章的末梢神經，具有最細膩的情感體驗，認真的讀，能夠獲得細微卻飽含感染力的感動。至此完成對散文的閱讀，在理清思路基礎上厘清情感，學生閱讀質量自然提高很多。

如教學《翡冷翠山居閑話》時先由文題入手得到在冷翠居住有感而寫的信息，作者有何感受，初讀課文在第5段得到“自然是本能夠獲得自由的書?！比缓笳页雒慷沃行木洌孩亵淅浯涿佬泔L景；②做客山中的妙處——自由；③游玩的自然自由；④漫游的快樂；⑤自然是一部自由偉大的書。得出作者行文思路由翡冷翠美景寫到做客山中有妙處，那就是從自然這部書中獲得自由——真正的自由。作者歌頌追求自由的寫作目的就概括出來。最后品讀第4段中的話，作者每句話都飽含著對自由向往和追求如現紙上，真正達到閱讀的目的。

小說教學時應抓住三要素，以此為切入點，多角度解讀小說的主旨。三要素中最先關注人物，人物是小說事情發(fā)展變化主體，所有事件、情感都圍繞人物，拿到一篇小說先找出人物，區(qū)分主要人物和次要人物，弄清人物間關系，然后把他們放到具體事件中觀察他們的語言、動作、心理，分析他們?yōu)槭裁磿@樣做，這種變化原因是什么，由具體一件事到幾件事，通過情節(jié)發(fā)展、人物表現可以對全文有整體認識，完成了對小說的思路梳理。然后把人物和情節(jié)放到環(huán)境這一大背景中，讓人物用自己的選擇來訴說內心，對文本深層情感態(tài)度的解析迎刃而解。

（盧增希 江蘇省邳州市官湖高級中學 221300）endprint