讓自主學(xué)習(xí)的理念扎根心底

過(guò)去我們都說(shuō)：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！爆F(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)可能是：“考考考，學(xué)校的法寶；分分分，老師的命根?！苯處煘榭荚嚻幢M全力，作為學(xué)習(xí)的主人-----學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷或被動(dòng)接受。要想真正改變這種局面，最關(guān)鍵的是要革新理念，那就是讓自主學(xué)習(xí)的空氣濃厚起來(lái)，即讓自主學(xué)習(xí)的理念扎根心底。

其實(shí)，以前我們也做過(guò)這樣的探索和實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生自主完成他能夠完成的工作。但事實(shí)是自己步子邁的不夠大，謹(jǐn)小慎微，想放手，但又不放心，大多數(shù)人都會(huì)以費(fèi)時(shí)費(fèi)力完不成教學(xué)任務(wù)為借口，結(jié)果最后又回到老路上來(lái)。但倘若真正把“自主學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那學(xué)生定會(huì)受益終生。教育家陶行知“母雞吃米”的典故就告訴我們這樣一個(gè)真理。近年來(lái)，美國(guó)學(xué)者研究的“學(xué)習(xí)效果金字塔”也能證明這一點(diǎn)。曾經(jīng)一個(gè)聰明的教師在教育他的學(xué)生時(shí)，就讓他把他所學(xué)再交給他的媽媽時(shí)，學(xué)習(xí)效果發(fā)生了翻天覆地的變化，原來(lái)三四十分的水平竟然考到了九十多分。這無(wú)不說(shuō)明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，他的潛力是無(wú)窮的。

反思筆者自己的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的理念根深蒂固，講得多，學(xué)生暴露的問(wèn)題少，沒(méi)有更好地關(guān)注學(xué)生的差異。雖也有合作交流，但往往還只停留問(wèn)題的表層，并未深入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，真正思考一些有價(jià)值的問(wèn)題。

要想變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”，辦法只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念扎根心底。

首先，教師要放手，把時(shí)間還給學(xué)生，而不是讓學(xué)生聽(tīng)老師“正確的廢話”。讓學(xué)生在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)。我們教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的一種現(xiàn)狀：老師看到試卷，笑了（這些題筆者都講過(guò)）；學(xué)生看到試卷，哭了（這些題都似曾相識(shí)，但我都做不出來(lái)）。老師們經(jīng)常說(shuō)的口頭禪也幾乎都是這些題不知講過(guò)多少遍了，你怎么還沒(méi)學(xué)會(huì)？事實(shí)上是老師按照自己的邏輯思維講了無(wú)數(shù)遍，但學(xué)生按照自己的邏輯思維習(xí)慣一遍也沒(méi)聽(tīng)懂，老師只不過(guò)是重復(fù)了無(wú)數(shù)遍正確的廢話，并沒(méi)有從學(xué)生的邏輯點(diǎn)入手解決問(wèn)題，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)了無(wú)數(shù)遍似是而非的答案罷了。因此，教師不能把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到自己身上。因?yàn)槲覀冃列量嗫啵M(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生被動(dòng)接受，還沒(méi)有掌握好。要知道：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，最后上考場(chǎng)的也是他們。

其次，讓問(wèn)題引領(lǐng)課堂。教師放手之后，不是放任自流，任其自由發(fā)揮，而是設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題層層深入，這種問(wèn)題不是那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”似的“假問(wèn)題”，而是了解學(xué)情之后的真正調(diào)動(dòng)好學(xué)生積極性的“真問(wèn)題”。其實(shí)這樣放手之后，老師不是輕松了，而是深入到學(xué)生，按照學(xué)生的思維來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂了，真正做到把課堂還給學(xué)生。

另外，還要讓學(xué)生多思考。新課改之后，遍地開(kāi)花的是那種熱熱鬧鬧、大規(guī)模的討論交流。整個(gè)課堂笑語(yǔ)盈盈，高潮迭起，討論交流聲一浪高過(guò)一浪，全然不顧問(wèn)題是不是值得討論、有沒(méi)有討論的價(jià)值。總之課堂“活潑”起來(lái)了，同學(xué)們“動(dòng)”起來(lái)了。其實(shí)這種做法筆者不敢茍同，特別是老師還沒(méi)把問(wèn)題說(shuō)明白就討論聲不斷和老師剛講完題目就已經(jīng)開(kāi)始的所謂展示（更有甚者，學(xué)生提前就把小論文寫(xiě)好就等著老師來(lái)驗(yàn)收）。其實(shí)課堂上既應(yīng)該有那種你爭(zhēng)我論式的討論，也應(yīng)該有那種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的思考。要知道，問(wèn)題是用來(lái)思考的，真正能深入思考的問(wèn)題是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的。當(dāng)然問(wèn)題不要問(wèn)的太空、太大，要問(wèn)得有針對(duì)性。例如：不要?jiǎng)硬粍?dòng)就問(wèn)學(xué)生這篇文章構(gòu)思怎樣，這篇文章寫(xiě)作特點(diǎn)是什么，這樣的問(wèn)題大而空，學(xué)生無(wú)從下手，而應(yīng)該問(wèn)一些諸如“這篇文章里反復(fù)出現(xiàn)的戲臺(tái)在文章中有何作用，這句話在文中的含義是什么”此類針對(duì)性強(qiáng)的小問(wèn)題，學(xué)生就容易見(jiàn)仁見(jiàn)智了?？傊n堂上的問(wèn)題最終的目的要真正做到提高學(xué)生的思考和探究能力。

因此，教師要在課堂上導(dǎo)入“自主學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能可能得到更大程度的發(fā)揮。

（張東蕙 山東省泰安第二中學(xué) 271000）endprint