讓生命在高中語文課堂里煥發(fā)光彩

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@就改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。課堂不再是嚴(yán)格規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟與課時計劃分配的枯燥的操作程序，不再是教師展示授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是讓學(xué)生充分顯示個性與才能的自由天地。而“現(xiàn)場化”的課堂，就是這樣一個動態(tài)的，生機(jī)勃勃的課堂。

語文新課程、新課改，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。這就要求教師在深入領(lǐng)會課標(biāo)精神、把握教材特點的基礎(chǔ)上，確定“如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命活力”作為主要目的，在教學(xué)實踐中去探索研究，落實新理念，構(gòu)建新課堂，使高中語文課堂不僅成為知識建筑的空間，更是學(xué)生生命活動的場所；使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓生命在高中語文課堂中煥發(fā)光彩。那么，作為語文教師，我們應(yīng)該怎樣追求充滿生命力的“現(xiàn)場化”的課堂，迎接新課程改革的到來，讓生命在高中語文課堂里煥發(fā)光彩？

一、課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍——生命涌動的“前奏”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)是學(xué)生在語文教師引導(dǎo)下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文、用語文的實踐活動，是學(xué)生練“語”習(xí)“文”的“訓(xùn)練場”。在新課程改革的大潮下，從課前預(yù)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、有機(jī)拓展，以平平淡淡的教學(xué)心態(tài)、清清楚楚的教學(xué)形態(tài)、扎扎實實的教學(xué)常態(tài)、輕輕松松的教學(xué)生態(tài)把學(xué)生領(lǐng)到無邊快樂的知識海洋，觀知識海洋的浩瀚，聽知識海洋的樂音，悟知識海洋的真諦。學(xué)生在樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)中，不知不覺提高思想情操，提高語文素養(yǎng)，豐富文化底蘊(yùn)。人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在中學(xué)生的精神世界尤為重要。知識學(xué)不勝學(xué)，記不勝記。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：明明是老師詳細(xì)說過的，但結(jié)果學(xué)生像沒有聽過；明明是學(xué)生做過的，但結(jié)果跟沒做差不多，這讓筆者反思個中的原因：學(xué)習(xí)是實踐的過程，學(xué)生沒有對文本接觸，沒有對文本獨立的理解，課堂沒有獨立的參與，獨立的體驗，獨立的思考，他們學(xué)習(xí)的記憶就不深刻。筆者深感語文自學(xué)能力的培養(yǎng)確實是一種經(jīng)驗的積累，只有經(jīng)過親身實踐體驗，才可能刻骨銘心，變成真正屬于自己的才智。因此，有效的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。讀文本、查生字、畫問題、賞析句段、提問題，讓學(xué)生對文本有大致的理解。學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)和要求明確了，準(zhǔn)星瞄準(zhǔn)了，有了導(dǎo)航燈，思想也會變通了，自學(xué)起來也就順暢自然，效果也很好。葉圣陶曾說過：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”。葉老還有更為直接的一句話：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！别B(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提高自學(xué)能力是學(xué)生加深讀文本理解的基礎(chǔ)，是課堂中更好地進(jìn)行深層訓(xùn)練的“通行證”，是課堂中更好地拓展知識的深度、廣度的有力保證。

二、教師尊重學(xué)生生命成長規(guī)律——生命涌動的“主旋律”

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！艾F(xiàn)場化”的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，師生的生命活力在這種課堂教學(xué)中能得到有效發(fā)揮，課堂也有了真正的生活。然而要使這個“課堂現(xiàn)場”真正的自由，還要求教師敢于放手，懂得放手。過去，教師在課堂上惟恐學(xué)生學(xué)得不懂，學(xué)得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，長此以往，學(xué)生只是厭煩地記，被動地學(xué)。而“現(xiàn)場化”的教學(xué)主要是師生開放的，平等的，自由的談話，教師要隨時傾聽學(xué)生的聲音。甚至應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在興奮緊張的思維中，把疑問、答案在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統(tǒng)課堂紀(jì)律的壓抑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、表達(dá)欲望和成功欲望，激活思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。如在上巴金的《小狗包弟》這一課時，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，筆者留給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生說說想對小狗包弟說什么？有的同學(xué)說：“覺得包弟很可憐?！钡峭瑢W(xué)們能理解當(dāng)時的作者有多艱難。有的說：“小狗包弟，是多么的有靈性??！”有的說：“假如我是小狗包弟的主人，我一定會好好喂養(yǎng)它的?！鼻疲瑢W(xué)們說得多好?。∵@使筆者深深地體會到：作為老師，要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，把新課程理念實踐為一個個生動活潑的教學(xué)過程，讓學(xué)生的生命之花開得更鮮艷，更燦爛。在這里，開放的教學(xué)給學(xué)生提供了展示自我的舞臺，學(xué)生個體的“生命”狀態(tài)得到了充分的關(guān)注。

三、搭建溝通的平臺，讓高中語文課堂流光溢彩——生命涌動的音符

和同學(xué)們友好相處，拉近距離，這有利于筆者工作思路的貫徹。和同學(xué)交流談心時，筆者經(jīng)常會說：“教好書，教育好學(xué)生，是我們的本職。授課的方法，態(tài)度，藝術(shù)性，以及對重難點的把握與處理固然重要，但教師自身的魅力，魄力更不容忽視?！币痪湫蕾p學(xué)生的話很重要“好孩子是夸出來的”“親其師，方能信其道”。吝嗇自己的表揚(yáng)和鼓勵，一味地對學(xué)生批評呵斥，始終用自己的思想去武裝學(xué)生，用自己的觀念來訓(xùn)服學(xué)生，不去了解學(xué)生，不會欣賞學(xué)生，沒有心情與學(xué)生溝通，就不善于溝通，勢必造成師生之間產(chǎn)生隔膜，造成教與學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生，這也就是課堂效率低下的因素之一。通過與同學(xué)們交流談心，筆者深有感觸，表示認(rèn)可，自覺地去實踐，去實驗。于是筆者在每一節(jié)課前安排演講，每一個階段定一個演講主題。如“感恩”“我的心聲”“說給語文老師的話”等等。一次有一個學(xué)生這樣說道：“老師，我是一個不善言語的學(xué)生，成績也不理想。我始終認(rèn)為，老師只會關(guān)心那些成績好的學(xué)生，所以我很自卑，對自己的學(xué)習(xí)也不抱什么希望。一次語文教師與我的談話和作業(yè)本上鼓勵我的評語，改變了我以前的看法。我感謝老師對我的關(guān)心與鼓勵。我認(rèn)識到了老師對我的關(guān)心和愛護(hù)，我決不會自暴自棄的，我決心努力改變以往的不足，勤奮學(xué)習(xí)，來回報老師給予的關(guān)愛。”聽了學(xué)生的心聲，筆者心生感慨，這便是筆者搭建的第一平臺，即和學(xué)生溝通，交流思想，設(shè)立“心聲”，傾聽學(xué)生心聲，收到良好的效果。endprint

四、提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)——生命涌動的“搖籃”

“課堂教學(xué)現(xiàn)場化”注重課堂與生活的交互轉(zhuǎn)化，課堂各因素之間的相互作用與和諧共進(jìn)，最大限度地實現(xiàn)教師和學(xué)生個體的進(jìn)步與發(fā)展。它要求教師事先不設(shè)定教學(xué)思路，不能一味遵循教材、教參，就課本教課本，而是在教學(xué)中根據(jù)具體情況不斷豐富和生成新的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中享受語文、感受世界、感受生命。這就對教師自身的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，在備課時，不只是備教材，而要對教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素進(jìn)行了充分而科學(xué)的處理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地組織學(xué)生活動，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。“現(xiàn)場化”的課堂，既不要教師的口若懸河，也不要學(xué)生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和諧的。所以教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起進(jìn)行公開、平等、自由地對話，完成不同思想的碰撞、互補(bǔ)、融合。這不僅需要教師有開闊的視野，豐厚的文化底蘊(yùn)，而且需要教師營造一個和諧愉悅的氛圍。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把自己定位成“知識型主持人”，注重營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有舒展的心靈，思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。作為“知識型主持人”，教師當(dāng)然要“備知識”，充分地占有多種資料，還要備“知識的呈現(xiàn)形式”，這里的知識不是孤立靜態(tài)的知識，而是動態(tài)的、生成性的，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，而在于能否調(diào)動學(xué)生的積極性，能否讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生自己體會，思考，學(xué)習(xí)。

總之，采用活潑生動的教學(xué)形式，注重課前有效的預(yù)習(xí)、尊重學(xué)生成長的規(guī)律、搭建心靈溝通的平臺注重教師自身素質(zhì)的提高，使課堂容量更大，讓課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生在自學(xué)中有所提高，有所發(fā)現(xiàn)，又能讓學(xué)生在讀中感悟語言的感染力，充分發(fā)揮心智，盡情地感受、體驗和理解；在當(dāng)堂訓(xùn)練中不斷學(xué)習(xí)與修正，不斷增強(qiáng)自信心，不斷找到學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀與評價能力、水平突飛猛進(jìn)；在拓展延伸，師生交流更深，心靈得到洗禮、凈化，起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。

（樊曉文 甘肅省定西市通渭縣馬營中學(xué) 743300）endprint