創(chuàng)造性使用教輔材料 提升語文課堂效果

當(dāng)一本本教輔材料充斥著學(xué)生的課堂時，教師如果依然在課堂上按部就班、照本宣科，學(xué)生們就不耐煩在課堂上聽老師燙剩飯。那么課堂氣氛和課堂效果就可想而知了。所以，作為一名合格的語文教師如何立足于語文“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教輔材料，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)以提升課堂效果。對此，筆者結(jié)合自己的嘗試獲得了點滴心得。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

軍事作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)中亦是如此，作為一名與時俱進的語文教師，要想讓教輔資料為語文教學(xué)所用從而提高課堂效果，首先應(yīng)對其有透徹的了解。

《現(xiàn)在漢語詞典》（第五版）對“教輔”有這樣的解釋：“對教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的”，那“教輔材料”就是“對教學(xué)起輔導(dǎo)或輔助作用的圖書資料的總稱”。高中語文教輔材料大致分為文本導(dǎo)讀、知識點鞏固練習(xí)或二者兼而有之三大類。其突出的優(yōu)點就是：知識體系比較完整，可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；主要缺點就是：1、內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的，缺少時應(yīng)性和靈活性。2、對文本的解讀多是較單一的，難免片面。因此，教師應(yīng)首先認(rèn)識教輔材料的優(yōu)點和不足，揚長避短，更好地發(fā)揮其輔助和輔導(dǎo)作用。

二、以己之長，補其所短

語文教師要想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，就應(yīng)避免把語文課上成了對教輔材料的簡單重復(fù)。所以教師應(yīng)該充分利用自身資源，結(jié)合語文的人文性特點，講材料之所未講，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)到教輔材料中沒有的東西。利用教輔材料的不足來凸顯自己課堂的魅力。這樣學(xué)生們就會對語文課堂充滿新鮮感和期待，課堂學(xué)習(xí)效果自然會提高。

（一）用獨特的講解方式，增強語文課堂的新穎性

高中語文教輔材料基本都是紙質(zhì)呈現(xiàn)，且一旦出版就固定不變了。學(xué)生自學(xué)起來難免覺得枯燥乏味。作為一位優(yōu)秀的語文教師，不但具有精深的專業(yè)知識還應(yīng)具有廣博的基礎(chǔ)知識。如果在課堂教學(xué)中能夠充分利用自身資源，把各科知識融會貫通，做到采他山之石來攻己山之玉，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。不但可以大大降低理解上的難度而且可以增強語文課堂的新穎性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。筆者在講授“師道之不傳也久矣”中“之”的用法為“助詞，放在主語和謂語之間取消句子獨立性”時，學(xué)生聽不太明白。這時筆者引用英語里面已講過的“從句”知識，告訴學(xué)生當(dāng)“之”出現(xiàn)在“從句”里的主語和謂語之間時才有這種作用。學(xué)生立馬茅塞頓開，而且還新奇于英語會和文言文有聯(lián)系，自然對語文課堂產(chǎn)生興趣。有了興趣這一內(nèi)驅(qū)力，課堂效果當(dāng)然會得以提升。

（二）深入的文本解讀，凸顯語文學(xué)科的人文性

很多教輔材料只重知識體系的構(gòu)建或知識點的練習(xí)鞏固而忽視了語文學(xué)科人文性的特點，丟掉了對文本情感價值的解讀和挖掘。即使有涉及，也只是針對文本的主題思想做些簡單分析所以很難實現(xiàn)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向”的要求，也沒有充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

針對教輔材料缺少時應(yīng)性和靈活性不足的問題，教師在具體講授文本時可以引導(dǎo)學(xué)生在把握文本主旨的基礎(chǔ)上進行深入的解讀來凸顯語文學(xué)科的人文性。以期對學(xué)生進行情感教育，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。比如，在講述《兵車行》時，筆者在學(xué)生了解了文本主旨之后；讓學(xué)生設(shè)想一下當(dāng)時被唐朝軍隊攻打的邊疆百姓過的又是怎樣的生活；再聯(lián)系國內(nèi)的戰(zhàn)爭給百姓帶來的疾苦以及最近發(fā)生的昆明火車站暴恐案給無辜的人們帶來的痛苦和不幸；最終讓學(xué)生明白損壞人民利益的暴恐分子是永遠(yuǎn)達(dá)不到目的的、戰(zhàn)爭中沒有勝利者等道理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到和平的重要性，培養(yǎng)他們熱愛和平并自覺維護和平的人文情懷。

三、巧妙吸納，為我所用

（一）利用固有知識創(chuàng)設(shè)展示平臺，培養(yǎng)自學(xué)能力，體現(xiàn)主體地位

新課標(biāo)要求語文教師在課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的主人公意識。筆者結(jié)合徐州市推行的“學(xué)進去，講出來”的“學(xué)講計劃”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用手頭的教輔材料自主學(xué)習(xí)。然后把自學(xué)的收獲和疑問與組內(nèi)同學(xué)交流，最后把成果展示在黑板上。課堂交流講解之后，再利用教輔材料自檢。把學(xué)習(xí)的機會還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這樣一來，學(xué)生們?yōu)榱藵M足各自的認(rèn)知需求，會更好的解讀文本、參考教輔材料并積極主動的和組內(nèi)同學(xué)交流討論，并在交流的過程中相互傳遞信息、分享信息。從而大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的目標(biāo)。

（二）利用解讀沖突設(shè)置討論支點，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國哈佛大學(xué)一直以來都流行著這樣一句名言：教育真正目的就是要讓學(xué)生不斷提出問題。我國明代的著名學(xué)者陳獻(xiàn)章亦云：“學(xué)貴有疑。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的懷疑精神是多么重要。況且，很多時候疑問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，學(xué)習(xí)興趣又是提高課堂效果的內(nèi)在動力。

語文學(xué)科不同于理科知識語文學(xué)科強調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生對教材做個性化閱讀。但教輔材料對文本解讀的單一性決定了它們很容易在一些開放性問題或爭議性問題上出現(xiàn)沖突。如果教師在課堂上能夠巧妙的利用這一沖突來設(shè)置討論點，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)變能力，幫助他們在口語交際中樹立自信，學(xué)會表達(dá)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，同時還可以讓學(xué)生在辯駁中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。比如，筆者在教授《聲聲慢》時發(fā)現(xiàn)，對“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這句話有兩種不同的解讀：《教學(xué)參考書》（蘇教版必修四）里說“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而不是落英鋪地?！般俱矒p”是此人自己而不是菊花零落。由于自己心情不好，無心看花，雖菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《非常學(xué)案》（江蘇語文出版社必修四）里的解讀卻是“滿地黃花堆積”是指零落的黃花堆了一地，“憔悴損”菊花枯萎零落。地上到處是零落的黃花，枯萎凋謝，有誰堪與共摘？這時，筆者把兩種解讀都交給學(xué)生，讓他們以組為單位討論哪一種更好，還有沒有自己的解讀。這時，學(xué)生們的好奇心和好勝心都起來了，根據(jù)自己對文本的理解各抒己見，興趣盎然。他們在質(zhì)疑——討論——解疑的過程中，不但加深了對文本的解讀，還培養(yǎng)了質(zhì)疑精神，增強了思辨能力，更是體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。課堂教學(xué)效果自然會得以提升。

教輔材料是一把雙刃劍，作為一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用自身資源和智慧，揚長避短，創(chuàng)造性地使用它們來為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，增強課堂效果。

（孟令梅 江蘇省邳州市鐵富高級中學(xué) 221300）endprint