優(yōu)化課外作業(yè) 彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足

目前，語文課堂客觀上存在著不足：課時(shí)有限，課堂上教師難以有時(shí)間幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)并提升語文綜合素養(yǎng)和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有限；教材選文少，且有些是學(xué)生不喜歡的文章，學(xué)生閱讀面窄，閱讀量不夠；學(xué)生人數(shù)多，再加上課時(shí)有限，課堂上教師難以滿足不同學(xué)生的需求。這是一個(gè)不爭的事實(shí)，無論教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這些都不是教師能改變的。基于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，優(yōu)化課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，布置開放性的作業(yè)，以此作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，彌補(bǔ)課堂教學(xué)客觀上存在的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化作業(yè)形式，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)語文的媒體很多，不只是學(xué)生手上的課本或教輔資料，報(bào)刊、雜志、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、街頭廣告、流行歌曲等都是學(xué)習(xí)的媒體；學(xué)習(xí)的渠道也很多，不只是坐在教室里聽老師講才可以學(xué)習(xí)語文，學(xué)生通過看電影電視、閱讀報(bào)刊雜志、上網(wǎng)或到圖書館查閱資料、欣賞流行歌曲甚至瀏覽街頭廣告等都可以學(xué)習(xí)語文。為此，教師可以優(yōu)化作業(yè)形式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式地自主學(xué)習(xí)。

如撰寫對(duì)聯(lián)或考察報(bào)告。近年來，筆者改變了寒暑假作業(yè)的樣式，以作業(yè)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式地自主學(xué)習(xí)。高一第一學(xué)期結(jié)束，寒假到來，要求學(xué)生先上網(wǎng)或到圖書館查找資料，學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的寫作和張貼知識(shí)并整理出來，學(xué)習(xí)考察報(bào)告的寫作知識(shí)，然后為自己家里寫一副對(duì)聯(lián)，同時(shí)走進(jìn)社區(qū)或農(nóng)村考察對(duì)聯(lián)張貼的情況，分析各種各樣內(nèi)容的對(duì)聯(lián)所反映的社會(huì)心理，并完成一篇考察報(bào)告，新學(xué)期開學(xué)時(shí)所有學(xué)生無一例外地交了作業(yè)。

大部分學(xué)生寫的對(duì)聯(lián)都有模有樣，有一個(gè)女同學(xué)這樣寫：

上聯(lián)：喜迎新春看花開富貴年豐稔

下聯(lián)：樂享盛世慶風(fēng)調(diào)雨順人團(tuán)圓

橫批：國泰民安

就這副對(duì)聯(lián)的形式來說，符合平仄和對(duì)仗要求，就內(nèi)容來說，渲染了新年的喜慶氣氛。

部分學(xué)生寫的考察報(bào)告還蠻有深度。有個(gè)學(xué)生這樣寫：“此次考察，令我有些失望的是未見一副手寫的大紅春聯(lián)。聽爸爸說，二十多年前，大多數(shù)春聯(lián)是家中的人自己書寫或是請(qǐng)同村的文化人書寫?，F(xiàn)在村中原來親自寫春聯(lián)的人也已多年沒有親手寫過春聯(lián)了，因?yàn)殡S著商業(yè)及印刷技術(shù)的發(fā)展，商店或街頭隨處都可以買到，簡捷方便，家家戶戶早已不約而同地選擇了印刷品?！边€有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“我還發(fā)現(xiàn)有很大一部分居民貼的對(duì)聯(lián)具有現(xiàn)代的氣息。有11戶人家貼的對(duì)聯(lián)上用了很多動(dòng)漫形象，比如：‘人字用一個(gè)卡通人物來替代……在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多對(duì)聯(lián)都采用了折疊樣式，就是幾張紙疊在一起，中間用海綿隔開。這些都顯示了社會(huì)在發(fā)展，人們也與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合得愈發(fā)完美，改革開放幾十年以來，老百姓的思想也愈發(fā)開放，不再拘泥于中國所謂的傳統(tǒng)規(guī)矩?！?/p>

又如編輯習(xí)作集，即把自己一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的作文編成集子，有集子名、目錄、序言和后記。要求學(xué)生先上網(wǎng)或者到圖書館里查找資料，了解序言和后記的寫法，然后模仿某些書的序言和后記的寫法，為自己的習(xí)作集寫序言和后記。

諸如此類的作業(yè)，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社區(qū)或農(nóng)村去學(xué)習(xí)。學(xué)生把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，既自主學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)、考察報(bào)告、序言、后記的寫法，又到社會(huì)去做實(shí)地考察，提升了語文綜合能力。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)面

對(duì)語文學(xué)科來說，學(xué)生完成作業(yè)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是一個(gè)簡單地鞏固堂上知識(shí)的過程；課堂教學(xué)課時(shí)有限，不能涉及太多的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，教師可以優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容來拓寬語文學(xué)習(xí)的面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿新鮮感。如：

（一）學(xué)寫格律詩和填詞

格律詩和詞是中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)組成部分。對(duì)于格律詩和詞，學(xué)生從小學(xué)到高中也學(xué)了不少，但在課堂上，老師只是停留在指導(dǎo)學(xué)生背誦和閱讀欣賞上，很少引導(dǎo)他們?nèi)懜衤稍娀蛱钤~。筆者近年嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去寫格律詩或填詞，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)完“唐詩宋詞”單元之后，筆者先給學(xué)生介紹了格律詩和詞的基本寫法和要求，然后要求他們寫一首格律詩或填一首詞，下面是學(xué)生的習(xí)作。

除夕登頂

吳彥婷

大鐘滴答迎新歲，難眠起身登頂望。

朵朵煙火燃夜幕，聲聲歡笑繞耳旁。

凄凄北風(fēng)刺骨肉，冷冷月色寒心膛。

遙想當(dāng)年團(tuán)圓時(shí)，今夜獨(dú)留我心傷。

這首詩從內(nèi)容來說顯得稚嫩，但押韻、對(duì)仗還是蠻不錯(cuò)的。諸如此類的作業(yè)還有撰寫劇本、創(chuàng)作歌詞等，這樣的作業(yè)提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，拓寬了寫作的文體范圍。

（二）定向定量開展專題化閱讀

課本的選文少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，為此教師一般都會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，以讀促寫，但是，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的情況下，要求他們自己去找相關(guān)的文章來讀是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檎业臅r(shí)間比讀的時(shí)間更多，隨意閱讀也就會(huì)變成消遣性閱讀，會(huì)成為心理學(xué)上所說的“無意注意”。為此筆者以定向定量閱讀的形式，要求學(xué)生開展課外閱讀，即教師把適合中學(xué)生閱讀的文章按一定的類別進(jìn)行歸類，形成專題，分期分批提供給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生每學(xué)期完成一定的閱讀量。

一是以文章內(nèi)容為專題，如“溫馨的親情”、“故鄉(xiāng)之戀”、“書的故事”、“人性之美”、“文化之思”等專題。每個(gè)專題約20篇，將經(jīng)典和時(shí)文、課內(nèi)（教材）和課外打成一片，要求學(xué)生閱讀之后進(jìn)行仿寫或做好讀書筆記。

二是以文體為專題，把小說、散文、古詩詞分為三個(gè)小專題。不但提供小說、散文、古詩詞的原文，還提供針對(duì)某篇原文的多篇賞析文章；要求學(xué)生既讀原文，也讀賞析文章，讀完后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，命制一道模擬考試題并擬出參考答案。要求學(xué)生命制題目只是一種手段，目的是通過這種手段引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章。

通過這樣的作業(yè)，一方面為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高其閱讀鑒賞能力。endprint

（三）活用古詩文名句

“腹有詩書氣自華”，近年來，我們黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在公開場合經(jīng)常適時(shí)地引用古詩文，如習(xí)近平在《復(fù)興之路》展覽上即興講話時(shí)，用了“雄關(guān)漫道真如鐵”、“人間正道是滄?！焙汀伴L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”來形容中華民族的昨天、今天和明天；溫家寶在回答中央電視臺(tái)記者提問時(shí)說：“在我擔(dān)任總理期間，確實(shí)謠言不斷，我雖然不為所動(dòng)，但是心里也不免感到有些痛苦。這種痛苦不是‘信而見疑、忠而被謗的痛苦，而是我獨(dú)立的人格不為人們所理解，我對(duì)社會(huì)感到有點(diǎn)憂慮。我將堅(jiān)持‘人言不足恤的勇氣，義無反顧地繼續(xù)奮斗?！鼻‘?dāng)?shù)囊脼樗麄兊难葜v或答中外記者問增加了不少亮色。

學(xué)生常對(duì)自己作文的語言貧乏感到苦惱。其實(shí)，從小學(xué)到高中，學(xué)生學(xué)了許多古詩文，教師也要求學(xué)生盡量背誦下來，但背誦的目的是什么呢？對(duì)學(xué)生來說似乎只是為了在高考時(shí)多拿幾分，考試結(jié)束后就再也沒有作用了。為此，教師可以通過課外作業(yè)的方式有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生活用古詩文的名句，如學(xué)完《赤壁賦》、《琵琶行》、《滕王閣序》、《夢游天姥吟留別》等名篇之后，不妨引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)情境，然后在自我設(shè)計(jì)的情境中引用或化用其中的名句，一方面可以內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面可以養(yǎng)成引用或化用的習(xí)慣，為自己的文章或講話增加亮色。久而久之，既讓學(xué)生涵養(yǎng)了文化，提高了文化品位，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

三、優(yōu)化作業(yè)，提升綜合素質(zhì)和能力

語文綜合素質(zhì)是指聽說讀寫的知識(shí)和人文精神的融合，語文綜合能力是指在現(xiàn)實(shí)生活中綜合運(yùn)用聽說讀寫知識(shí)的能力。語文是實(shí)踐性學(xué)科，語文綜合素質(zhì)和能力是要通過實(shí)踐來提升的。在課堂上，因?yàn)檎n時(shí)有限，是難以落實(shí)的，所以要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可以通過優(yōu)化課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生多參加實(shí)踐。如前面說到的布置綜合性的寒暑假作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)怎樣做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)怎樣利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)怎樣搜集資料、整理資料和運(yùn)用資料，學(xué)會(huì)怎樣調(diào)查研究，學(xué)會(huì)怎樣與人溝通和交流，學(xué)會(huì)那些在課堂中永遠(yuǎn)也學(xué)不到的東西，從而達(dá)到提升的目的。

除了在寒暑假布置大型綜合性作業(yè)外，還可以在平時(shí)布置小型綜合性作業(yè)，如：教師設(shè)置“學(xué)校舉行中秋聯(lián)歡活動(dòng)，你作為主持人，請(qǐng)說一段開場白”，“在農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)登高活動(dòng)中，作為組織者，請(qǐng)你為老人們說一番話”等情境，學(xué)生根據(jù)這些情境提前做好準(zhǔn)備，然后在上課前進(jìn)行展示，在展示時(shí)要符合主持人（組織者）的規(guī)范要求，每節(jié)課一個(gè)學(xué)生，每個(gè)人的作業(yè)都是一個(gè)新的情境。講完《氓》之后，可以讓學(xué)生為女主人公寫辯護(hù)詞，然后在課上分小組為女主人公辯護(hù)；講完人物傳記之后，模仿電視臺(tái)節(jié)目，要求學(xué)生寫頒獎(jiǎng)辭，然后在課上宣讀，等等。

這樣的作業(yè)把學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，把作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，每天不用花太多的時(shí)間，但對(duì)提升學(xué)生的語文綜合能力卻非常有效。

四、優(yōu)化作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求

學(xué)生是富有情感的生命個(gè)體，且存在著差異性和多樣性；當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道很多，且受多元文化的影響，思維很活躍，有不同的興趣愛好。然而課堂教學(xué)由于課時(shí)有限，難以滿足不同學(xué)生的興趣愛好，這種情形不利于學(xué)生的成長。為此，筆者覺得教師可以通過優(yōu)化課外作業(yè)的方式來滿足不同學(xué)生的興趣愛好。除前面說到的布置學(xué)生課外寫對(duì)聯(lián)、寫格律詩、填詞、寫劇本、創(chuàng)作歌詞外，還可以布置學(xué)生創(chuàng)作小說和現(xiàn)代詩，布置學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論和時(shí)事評(píng)論，布置學(xué)生練習(xí)朗誦和演講等。剛開始，學(xué)生也許做不好，但只要能夠給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，他們也許就有了興趣，只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)有收獲，更重要的是這樣的作業(yè)最大限度地滿足了不同學(xué)生的愛好和需求。

總之，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，布置課外作業(yè)只是一種手段，不是目的，課堂教學(xué)客觀上存在的不足，教師可以利用課外作業(yè)的方式來彌補(bǔ)，目的是有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在布置課外作業(yè)的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，因“時(shí)”因“地”地布置作業(yè)，這樣，課外作業(yè)才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，才能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力，而且對(duì)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)也有百利而無一害。

（梁建國 廣東省韶關(guān)市北江中學(xué) 512026）endprint