古詩文學(xué)習(xí) 應(yīng)背誦先“行”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力，分析和解決問題的能力。而古詩文背誦先行正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的重要方式之一。實(shí)踐證明背誦先行有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)語法規(guī)律、掌握遣詞造句的訣竅。好文章背誦得多，精美的修辭、駢散的句子、朗朗的音韻、縝密的布局，口誦心維，不知不覺，轉(zhuǎn)為學(xué)生自己的能力。教育家朱光潛先生曾經(jīng)說起自己童年時(shí)的學(xué)習(xí)，“小時(shí)候的讀書是先背誦后學(xué)習(xí)，雖然對(duì)文章內(nèi)容理解甚少，但文言句子在舌頭上滾將過去，拖著一些腔調(diào)，卻是一件快樂的事情。”的確，古詩文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，無論是內(nèi)容還是形式，都有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩的地方。

在中學(xué)語文教學(xué)中，筆者覺得指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩文還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的審美能力，磨煉學(xué)生的意志力和堅(jiān)持力。背誦先行加強(qiáng)了學(xué)生的文本學(xué)習(xí)意識(shí)、查閱資料意識(shí)、同學(xué)間交流意識(shí)等。等到老師上課時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的理解自然更深了些。梁實(shí)秋先生也曾在文章中寫道他在學(xué)校上國(guó)文課時(shí)，他的老師也是要求他先讀古文，背熟之后再默寫。這教法看似簡(jiǎn)單，但他認(rèn)為誦讀在無形中讓其深入地認(rèn)識(shí)了文法，體會(huì)了攄詞練句以及做人的奧妙。在實(shí)踐中如何操作背誦先行達(dá)到所學(xué)為上呢？

首先，語文教師在每學(xué)期開學(xué)前要設(shè)計(jì)好“背誦先行晴雨表”，即把本冊(cè)課本上要求背誦的古詩文篇目、單元以及具體要求完成的時(shí)間與本班各學(xué)習(xí)小組、組員的名單按橫縱坐標(biāo)對(duì)應(yīng)制作成表格，通過這張隨著時(shí)間的變化而動(dòng)態(tài)演示進(jìn)程的表格，教師隨時(shí)掌握全班同學(xué)、小組之間背誦的進(jìn)度、差異，對(duì)學(xué)生背誦狀態(tài)開展切實(shí)教育。

接著，教師要落實(shí)好背誦先行的“四步制”。解讀制，即教師先向全班同學(xué)解讀本學(xué)期“背誦先行”的篇數(shù)、細(xì)則要求，讓學(xué)生心中有數(shù)；教師再向課代表、小組長(zhǎng)解讀在檢查小組成員背誦過程中的方法、技巧以及責(zé)任，這樣可以促使小組長(zhǎng)成為背誦先行的“先行者”。在背誦八下古詩文時(shí)，第一周要求周末前背誦完《馬說》，小組長(zhǎng)戴同學(xué)在周三就已背完，以此為典型，周四在課堂上大力表揚(yáng)，并借《馬說》中“千里馬常有”來贊賞她，后來其他小組長(zhǎng)也積極行動(dòng)提前完成每周背誦任務(wù)。調(diào)研制，教師不能僅僅把背誦內(nèi)容、要求一講，往課代表、組長(zhǎng)那一放就事不關(guān)己了，而是要隨時(shí)深入學(xué)生中調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容可以是學(xué)生背誦的情緒、喜歡背書的時(shí)間段、背誦的方法等等，如背誦八下《與朱元思書》時(shí)王同學(xué)認(rèn)為文中“異山”片段過長(zhǎng)，難以背誦。筆者通過幫他分析本段動(dòng)靜結(jié)合的寫景特點(diǎn)以及在寫景之后抒發(fā)的感慨來指導(dǎo)該生順利地完成背誦。還有一位同學(xué)在背誦八下《岳陽樓記》中第3、4節(jié)“陰風(fēng)怒號(hào)”“春和景明”景時(shí)，總會(huì)混淆一些句子。于是筆者就結(jié)合學(xué)校地理位置的特點(diǎn)（學(xué)校旁邊有座小山）在陰雨天和晴天兩次帶他爬山登高看周邊的秦淮河景，相似聯(lián)想教育讓該生也很快背誦下來。尤其那次晴天眼前“上下天光，一碧萬頃”的優(yōu)美景色讓該生在吟誦中對(duì)古詩文有了興趣。教師還可以通過問卷、短信、微博等方式跟蹤調(diào)研。這有助于掌握學(xué)生背誦的第一手資料，及時(shí)推薦切實(shí)的背誦方法。互動(dòng)制，培養(yǎng)學(xué)生背誦先行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)。師生互動(dòng)，可以更好地拉近心靈距離，學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，愈加自信；學(xué)生受到老師的鞭策，時(shí)刻奮進(jìn)。平常的電話、家校通、親子背誦大連盟等活動(dòng)讓家長(zhǎng)逐漸成為督促學(xué)生在家背誦學(xué)習(xí)的重要力量。如上次邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)觀看《醉翁亭記》情景背誦，本班李同學(xué)下頜貼幾縷白紙，搖頭晃腦模仿歐陽修曰：“……蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也?！被膭?dòng)作腔調(diào)讓他獲得了表演第一名，家長(zhǎng)同學(xué)的笑聲充滿了課堂。激勵(lì)制，中學(xué)生畢竟還是懵懂的少年，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)特別感興趣。語文教師可精心設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)措施：在規(guī)定階段時(shí)間內(nèi)能順利完成一階段背誦任務(wù)的組員或小組，老師首先在全班大力表揚(yáng)；擁有兩個(gè)階段表揚(yáng)的學(xué)習(xí)小組，教師頒發(fā)小組獎(jiǎng)狀，個(gè)人獲得的教師親自把獎(jiǎng)狀送達(dá)其家長(zhǎng)手中；能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成終極背誦任務(wù)的前五名同學(xué)教師會(huì)贈(zèng)送一本寫上老師題詞的古詩文集，曾經(jīng)贈(zèng)送出的有《唐詩宋詞三百首》《唐宋散文選讀》《古代詩詞薈萃》《詩三百》等。反之，在階段背誦檢查中，一次被批評(píng)的同學(xué)罰其在全班同學(xué)面前讀古詩文五分鐘；兩次被批評(píng)的同學(xué)交一篇由老師指定的詩詞歌賦的仿寫稿；三次被批評(píng)的同學(xué)將會(huì)“享受”一次全班同學(xué)幫幫他（她）的班會(huì)等。背誦先行切記要關(guān)注過程中的“細(xì)節(jié)”和“深入評(píng)價(jià)機(jī)制”，及時(shí)消除學(xué)生在背誦過程中產(chǎn)生的疲憊狀態(tài)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦先行的“旅程”中，收獲更多的是他們養(yǎng)成的能力，形成的意識(shí)。學(xué)習(xí)小組增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；組員之間有了明顯的溝通、交流意識(shí)；全班形成了文本批注、查閱資料的超前學(xué)習(xí)意識(shí)……有方法，才能增加知識(shí)；有知識(shí)，才能提高能力、增強(qiáng)意識(shí)。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，背誦先行中的我們定會(huì)“直掛云帆濟(jì)滄海”！

（張小虎 江蘇省南京市江寧區(qū)周崗學(xué)校 211100）endprint