初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

文言文是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能借助工具書閱讀淺易文言文。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是當(dāng)今初中文言文教學(xué)卻存“多教多學(xué)”的現(xiàn)象，值得深思。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）超課時分配計劃

一篇文言文教學(xué)原則上不會超過兩課時，但多數(shù)教師在教文言文時往往超過兩課時，甚至達(dá)到三、四課時。第一課時教會學(xué)生讀，然后讓學(xué)生會背。一堂課下來，學(xué)生口干舌燥。第二課時教學(xué)生逐字逐句翻譯課文，一堂課下來，學(xué)生累得手腳麻木。第三、四課時再分析課文，布置作業(yè)。教師、學(xué)生忙得不亦樂乎，幾節(jié)課下來，教師和學(xué)生都身心疲憊，苦不堪言。雖有效果，但不高效。

（二）教師為主角，學(xué)生為配角

在課堂上，教師講得多，學(xué)生講得少；教師思考得多，學(xué)生動腦少。教師收獲得多，學(xué)生也收獲了，但卻是機(jī)械性記憶。教師儼然成了主角，學(xué)生僅僅擔(dān)當(dāng)配角罷了。學(xué)生仍是被動接受知識，課堂教學(xué)仍屬于接受性教學(xué)，學(xué)生在課堂上很少有自我表演的空間。教師灌輸了多少內(nèi)容，學(xué)生就接受多少內(nèi)容。

（三）學(xué)后不會用

學(xué)習(xí)文言文最終是要會閱讀課外文言文。但絕大多數(shù)學(xué)生在做課外文言文閱讀時，顯得不知所措。讀不懂文本，做題亂寫。久而久之，就會出現(xiàn)望“文言文”而生畏的現(xiàn)象。

二、初中文言文教學(xué)的策略

要想解決以上文言文教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊端，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在有限的課堂時間里，充分展開多重對話，探求靈活有效的文言文教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提升。筆者就展開多重對話，搞好文言文教學(xué)，提一些淺顯的看法。

（一）做好教師與文本的對話

著名語文教育家于漪老師說過，要充分發(fā)揮語文教育的特點，教師一定要心中有書，教材要爛熟于心，也就是說教材要熟悉到如出我心，如出我口。于老師的話道出了教師研讀文本對上好語文課的重要性。教師要深入文本，探究每一個詞語、句子、段落乃至作品的內(nèi)涵，探究寫作的目的，與文本和作者展開深入對話。還應(yīng)對與文本有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的更深的研讀。課文后的注釋，學(xué)生能看懂的知識不教；《教參》上現(xiàn)成的結(jié)論、脫離文本的內(nèi)容不教；教師自己都搞不懂的知識也不要教；詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。

（二）做好學(xué)生與文本的對話

1.學(xué)生主動閱讀文本。古人云“書讀百遍，其義自見”。讀書是語文課最基本的形式和主要的載體?，F(xiàn)行課本都有課下注釋，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，借助注釋糾正讀音，知曉詞義；讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會作者的寫作目的，理清文章的寫作思路；能整體感知文意。

2.學(xué)生質(zhì)疑文體。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生通過誦讀，可以發(fā)現(xiàn)不懂的字、詞、句的意義。通過細(xì)讀，可以對現(xiàn)成的結(jié)論提出質(zhì)疑。例如《陋室銘》中有這樣句話：“斯是陋室，惟吾德馨?！闭n文對“斯”的注解是：“這。”有學(xué)生通過閱讀提出質(zhì)疑：上下兩句文不相屬，跟上文接不上，不能解釋為“這”，應(yīng)當(dāng)解釋為“則”。又如《傷仲永》一文作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育。針對此，教師可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，去發(fā)表自己的看法。

（三）做好學(xué)生與學(xué)生的對話

1.小組合作式。當(dāng)學(xué)生找到自己的疑難之處時，可由他前后左右的同學(xué)幫忙解決。

2.小組辯論式。圍繞一個內(nèi)涵豐富的問題，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路自由地發(fā)表見解，熱烈爭辯。如教授《桃花源記》時，對于漁人重訪桃花源為什么“不復(fù)得路”這個問題，許多同學(xué)都有不同的見解。通過爭辯，可以深化主題，明了作者對美好社會的追求。許多問題也是越辯越明，越辯越有新的收獲。

（四）做好教師與學(xué)生的對話

1.教師是釋疑者。當(dāng)學(xué)生通過討論探究仍有不解之處時，教師要及時釋疑，特別是一些文言虛詞、詞語的特殊用法，教師要及時給學(xué)生講解。比如，“之、而”等虛詞的用法，詞類活用現(xiàn)象等。

2.教師是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見時，教師要及時地予以反饋，或肯定、或猜疑，在與學(xué)生的交流中給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。比如初讀《桃花源記》，這篇課文是按什么順序來記敘的？可以用———桃花源———桃花源，———桃花源的格式來引導(dǎo)學(xué)生去完成。又如《陋室銘》一文作者寫道“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這句話有什么言外之意？教師可以先問學(xué)生：作者是否不喜歡“聽音樂”？“調(diào)素琴”跟“絲竹之亂耳”有什么區(qū)別？由此逐步引導(dǎo)到作者對官僚們尋歡作樂生活的批判態(tài)度上來。

總之，搞好多種對話是文言文教學(xué)過程中的法寶。在文言文教學(xué)中，教師要使用好這個法寶，充分指導(dǎo)學(xué)生在快樂活潑的文言學(xué)習(xí)和積累中，不斷提升語言能力和素養(yǎng)。學(xué)好文言文，用好文言文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘南平.語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初探[J].初中語文教與學(xué)，2011，（04）.

（李榮敏 江蘇省邳州市邢樓鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 221343）endprint