用好“思維導圖” 落實自主高效

曹玉珍+李淑君

一、學習運用思維導圖的必要性

追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實現(xiàn)這個目標，我們學習先進教學理論，模仿先進的教學模式，嘗試探究著各種教學方法。但現(xiàn)實狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學生找不到自主樂學的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實現(xiàn)自主高效的利器―――思維導圖學習法。

二、思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，由一個中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導圖在語文課文教學中的運用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導學生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動將文字圖文化。

三、思維導圖用于語文課堂教學的可行性

目前運用狀況：思維導圖是21世紀風靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強的思維風暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導圖大全集》一書，電視廣告中的學之源頭腦風暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導圖的好處，世界500強的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團出版的人教版《新課程實踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導圖的一種，思維導圖用于教學將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負責，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導圖的繪制過程其實也是對思維模式的改進過程，是激活調(diào)動大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達你的中心思想，即是將課文中心和標題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因為顏色和圖像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達核心意思的字詞。

五、運用思維導圖的策略

（一）形成一套基本思維導圖模式，讓學生有模式可用

與學生商討基本的導圖符號，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導圖模式的方法，并形成一套思維導圖模式，讓學生按所給思維導圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點賞析、重點提要、課文拓展。這六個一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學生形成習慣。下面是《出師表》導圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導圖在具體課文中的運用，學生充分地體驗了思維導圖的神奇作用，學習運用思維導圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運用思維導圖學習語文的強烈沖動；在課文思維導圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學習的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題：不會繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時要告訴學生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學生綜合能力的考驗，老師做起來都有難度；如果找不到恰當?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補上。

圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認就行，那只是增強記憶的方式，真實圖形自在心中。畫標準圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個問題，老師要降低要求，分層次給學生提目標，讓學生在成就感的激勵下向思維導圖深入邁進。祝賀學生找到了自己的重難點。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點，這正是獨學、對學、群學要解決的重難點。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學會依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個個有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵志

以小組為學習競爭單位，針對學生水平提出不同層次的要求，以獨學、對學、群學等方式學習，并以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導圖的作用：實現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導圖模式，讓學生能夠自主

思維導圖模式讓學生學有抓手，能知要點、明難點。在按照老師所給導圖模式分析課文時，學生知道應(yīng)抓之點及自己的難點所在，各個層次的學生都有事可做、能做，學生個個忙碌，老師只需巡回引導，真正體現(xiàn)學生主體老師主導，還課堂與學生。

（二）思維導圖模式讓學生樂意自主

在繪制導圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時，體會到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯誤的驚喜，儼然自己就是一個研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學生的學習信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分數(shù)提升的幸福……諸多的可喜變化，讓學生樂于利用思維自主學習。

（三）思維導圖模式讓學生享受課堂的高效

思維導圖模式在讓學生繪制彩色導圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學為《楊修之死》設(shè)計的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

在完善思維導圖模式中學生至少要完成六個主支，其中多大數(shù)同學都會在理層次與提關(guān)鍵詞中遇到困難，于是就有了思考的重難點，就會調(diào)動各種思維方式及運用多種學習方式去尋求解決問題的方法。運用資料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、層次分析的能力、關(guān)注整體、細化局部的能力都得到了大大提升。

運用思維導圖學習法，讓學生手中有自主學習的載體腦中有自主學習的方法，心中有自主學習的樂趣，考試有自主學習的成果。學習效率大大提高，學習的信心倍增，自主高效水到渠成。

（曹玉珍 李淑君 四川省西充縣天寶中學 637200）endprint