略論初中語文修辭教學(xué)

進入初中的學(xué)生，基于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已掌握了一定的詞匯量，在此階段，無論是社會還是學(xué)生個體本身都對其語言的表達能力及賞析能力提出了更高的要求，那就是從原來的“看得懂、說得明”，提高為“看得透、說得好”。初中生處于個人的邏輯思維能力、語言能力發(fā)展的重要時期，如何讓初中生能更深入地欣賞語言，領(lǐng)悟文意？如何讓初中生說出表情達意的恰當?shù)脑捳Z來？初中階段的修辭教學(xué)就具有十分重要的意義了。

一、初中語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想對修辭教學(xué)的逐步重視和完善?！墩Z文課程標準》是語文教學(xué)的綱領(lǐng)，是語文教師教學(xué)的風(fēng)向標。將2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（試驗稿）》與2010年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》修改稿相比較，可以看到，2001年關(guān)于修辭的教學(xué)只需讓學(xué)生“了解常用修辭方法”，而2010年的《課程標準》在列出常見修辭格的同時提出指導(dǎo)意見：不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。新課標使修辭教學(xué)內(nèi)容更清晰，并且不主張靜態(tài)地講授修辭的理論知識，更加注重讓學(xué)生體會修辭手法在表達中的效果及提高運用修辭的能力。從初中語文教科書中也可以看出，在變更的文章篇目及課后思考習(xí)題上，都更加注重讓學(xué)生領(lǐng)悟修辭手法對文章篇目的理解和情感體驗，更加注重學(xué)生掌握運用修辭的能力。

（二）修辭的教學(xué)狀況有明顯改觀。章熊先生曾指出：“現(xiàn)在的修辭教學(xué)，只剩下積極修辭，消極修辭不見了，把傳統(tǒng)的修辭學(xué)砍掉了一半，就辭格而言，教學(xué)中又往往又是死摳概念，條分縷析，脫離語境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)中的一個組成部分”。羅正科老師曾在文中指出，多老師在教學(xué)中對修辭的教學(xué)未能引起足夠重視，甚至根本沒有涉及這一教學(xué)內(nèi)容。自章熊先生在上世紀末指出修辭教學(xué)弊端至今二十余年，隨著對初中修辭教學(xué)的大討論，初中修辭教學(xué)已逐步改變過去教學(xué)中無修辭或只重積極修辭不見消極修辭教學(xué)的狀況。

二、改進初中修辭教學(xué)的措施

盡管修辭教學(xué)較以前有很大進步和改觀，但是在修辭教學(xué)的內(nèi)容及教法等方面，仍然存在諸多問題。下面筆者就將對如何改進初中修辭教學(xué)進行討論。

（一）限定修辭知識范圍。修辭知識非常豐富，在初中階段不可貪多，一定要有所限定。所傳授的知識較小學(xué)的有所發(fā)展，同時為高中的修辭知識學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師對于初中三年所講授的修辭知識的安排，應(yīng)心中有數(shù)，在了解小學(xué)和高中的修辭教學(xué)后，備課時不僅要對教材的單篇文本、整個單元進行備課，還要對這一學(xué)年乃至三年的修辭教學(xué)進行備課。結(jié)合教材的篇目安排，按照新課程標準，從教授學(xué)生認識修辭現(xiàn)象到提高學(xué)生運用修辭知識能力，進行恰當?shù)匕才拧Ｒ云吣昙墶赌咎m詩》為例，全文共三百余字，使用到的辭格有摹聲、頂真、設(shè)問、層遞、拈連、對偶、重疊、互文、夸張、借代等，在教學(xué)中，切忌讓學(xué)生一一辨識這些辭格，設(shè)問和對偶辭格在小學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過，那么可以安排辨識另外的一兩個辭格，如頂真和互文，在學(xué)會辨識辭格的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重讓學(xué)生體會這些辭格的運用對于傳情達意的作用。

（二）結(jié)合文章題旨情境。作文和說話的目的都是圍繞題旨，文章的結(jié)構(gòu)、運用的表達方式、表現(xiàn)手法及語言風(fēng)格等都是為題旨服務(wù)的。那么，教師在教授修辭知識及引導(dǎo)學(xué)生運用修辭時，都應(yīng)注意密切結(jié)合題旨。例如：七年級《黃河頌》文中多次出現(xiàn)“??！黃河！”運用了呼告這一修辭手法，直接向黃河發(fā)出呼喊；“你是中華民族的搖籃！”多處采用擬人、比喻修辭手法，語言生動形象，極富感染力，贊美了黃河的氣勢及其對中華民族的偉大貢獻，表現(xiàn)了中華民族像黃河一樣偉大堅強的題旨。

呂叔湘先生在《漫談?wù)Z法研究》中指出：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同。總之各有所宜。修辭就是講究這個‘各有所宜?！眳问逑嫦壬@段話，不僅指出了修辭的作用，更指明了修辭的運用得講究情境。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認識到運用修辭不可為文造情，要文以適情，切忌因為答題的要求而刻意雕琢。

（三）講讀練結(jié)合，提高修辭運用能力。初中階段學(xué)生，盡管詞匯量有所積累，但限于邏輯思維處于發(fā)展階段，還不完備，分析文本、領(lǐng)悟意旨時常停留于表面；在遷移運用時，出現(xiàn)詞不達意或表達意思不符合客觀邏輯的現(xiàn)象。為提高學(xué)生運用修辭的能力，除了單一的講授外，也可以通過學(xué)生自己誦讀作品，教師進行適當?shù)乩首x指導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文章在語體風(fēng)格、遣詞造句、辭格使用上的好處來。例如：魯迅先生的《雪》是一篇課內(nèi)講讀課文。文字簡練，語言清新明麗，風(fēng)格剛?cè)嵯酀９P者在講授本文時，第一步讓學(xué)生聽誦讀，第二步讓學(xué)生進行誦讀評價，暢談啟示，第三步讓學(xué)生在組內(nèi)進行朗讀，最后誦讀點題升華，讓學(xué)生在讀中體會作者采用的不同句式，以及明麗及冷暗的詞調(diào)，恰到好處地表現(xiàn)兩種雪的特點和作者對兩種雪寄予的情感。讓學(xué)生真正理解修辭并具備運用能力，除了對文本進行分析、語言藝術(shù)的練習(xí)，還應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生在造句和作文中正確運用修辭方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用修辭知識的能力。

努力提高初中教師修辭教學(xué)知識，讓學(xué)生在初中三年思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，掌握修辭知識并能恰當運用，才可以達到語文教學(xué)的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生能力，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生文化品味和審美情趣。

參考文獻：

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[2]羅正科.談?wù)剬嵺`修辭教學(xué)的問題及對策[J].課程教材教學(xué)研究，2007.

[3]呂叔湘.漫談?wù)Z法研究[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

（彭莉 廣東省中山市西區(qū)初級中學(xué) 528401）endprint