串聯(lián)聽說寫 并接悟理練

在二十多年的教學實踐與探索之中，筆者曾先后淺嘗過多種教學法，不過，真正給筆者的語文教學帶來輕松和愉快的要數(shù)余映潮老師的“板塊式教學法”。

余老師的板塊式教學強調(diào)教師要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，以讓“學生活動充分”的教學理念來從事教學設(shè)計，也就是要將教師“教”的活動，科學地、巧妙地變成學生“學”的活動，教學內(nèi)容的完成，應(yīng)由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。

體現(xiàn)上述思想的教學過程可歸納為：以巧妙的讀來串聯(lián)學生的聽、說、寫，并接其悟、理、練等學習活動。由于學習活動的內(nèi)容各不相同，所以教學板塊的類型個個有別，如吟讀活動、譯讀活動、背讀活動、說讀活動、憶讀活動、演讀活動、品讀活動、悟讀活動、理讀活動、練讀活動、人物評說活動、妙要列舉活動、課文集美活動、課文創(chuàng)編活動、思緒放飛活動等等。

在這些活動里，余老師特別突出了“朗讀”的作用，這是一個返璞歸真的創(chuàng)舉，是對當今語文課堂教學講得過多、練得過多的理科化教學傾向的一個矯正，發(fā)掘出了語文教學不同于其它教學的一個顯著特點，體現(xiàn)了設(shè)計者要在朗讀中對學生的情感進行熏陶、感染，讓學生在自身的閱讀實踐中對作品進行最直接的感悟、體認，從而形成語感、得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計思想，符合新課標要求的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求。

與朗讀活動相配套的“說”的活動、“理”的活動、“品”的活動，都是學生在吸收的基礎(chǔ)上的一種表達過程。設(shè)計者給學習的主體——學生一個提示或者一個語句模式，讓學生與學生之間不受內(nèi)容限制地自由地說、理、品，教師只作為平等的參與者起引導作用，達到師與生、生與生、生與作者彼此交流、雙向互動、友好合作、共同探究的高層次教學境界。

具有上述特點的教學過程不僅線索清晰、層次分明，而且簡明易學、極好操作，教師“導”得輕松，學生“學”得愉快。下面簡介筆者運用板塊式教學法教學古詩《使至塞上》和《春望》的實踐。

一、吟讀活動

吟讀，就是有感情有節(jié)奏地朗讀。學生傾聽教師吟讀后，按照老師提出的朗讀要領(lǐng)試讀。在反復(fù)的試讀過程中，作品的無聲語言轉(zhuǎn)化成了有聲語言，學生享受了聲音的節(jié)奏美、旋律美，掌握了朗讀的技巧，鍛煉了口才，將書面語內(nèi)化為口語，朦朧地體會了詩人的感情，增強了朗讀的興趣。

二、譯讀活動

譯讀，就是在吟讀的基礎(chǔ)上把古代詩文翻譯成現(xiàn)代詩文。譯讀的要求有三：1.要把古詩譯成現(xiàn)代詩，即要以詩譯詩；2.要力求押韻；3.要把某些字擴展一下，解釋一下。

首先，學生在教師的提示下，嘗試獨自譯讀，再按劃分的小組互相譯讀。

然后，師生分工合作，共同譯讀。方法是：第一次合作學生吟讀詩歌第一句，教師譯讀第一句，接著互換角色，教師吟讀第二句，學生譯讀第二句，依次輪換，直至結(jié)束。

例如：生讀：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”師譯：“使者象飄飛的蓬草，出了漢家的邊塞。”

譯讀時，學生借助工具書、背景知識，運用比較、分析、推理、綜合的思維方法，理解了詩句的淺層意思和深層意思。

此外，還把握了古漢語的某些語法和修辭規(guī)律，懂得了詩歌語言的簡潔美、音樂美，以及“大漠孤煙直，長河落日圓”的繪畫美，從而最終實現(xiàn)了對藝術(shù)作品的再創(chuàng)造。

三、背讀活動

背讀，就是在讀懂詩文的基礎(chǔ)上，找出某些規(guī)律，再來快速背誦。

背誦時，不要求死記硬背，要講究方法，要能很形象地知曉課文的內(nèi)容后再一氣呵成背完。背前提請同學們找找兩首詩的相同點：內(nèi)容、體裁、形式、語言、情感、結(jié)構(gòu)等方面，相比較，再背誦，會提高速度。

經(jīng)過同學之間的交流，大家發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是律詩；內(nèi)容上都寫戰(zhàn)爭情景，《使至塞上》寫慰問途中的所見所聞，《春望》寫作者在安史之亂后被囚居在長安的所見所感；結(jié)構(gòu)也基本相同；情感上都比較隱晦；語言上都有認真錘煉的千古名句。

學生有了這新的發(fā)現(xiàn)，教師再因勢利導，背誦就水到渠成了。這樣教學生積累語言，既提高了效率，又培養(yǎng)了探究精神。

四、說讀活動

說讀，就是把在朗讀中的體會，用簡潔的語言表達出來。

前面的吟讀重在體會情味，譯讀重在理解內(nèi)容，背讀重在積累語言，而說讀則重在飛揚神思，發(fā)揮想象，與詩人交談。

說讀的要求：1.以第二人稱，對詩人說話；2.要盡可能想象合理的細節(jié)，與詩人同行，與詩人相遇，體驗詩人生活，與詩人產(chǎn)生共鳴；3.句子不要太長，要簡潔生動。

說讀時，可以任意選擇角度，或者按照教師設(shè)計的句型，創(chuàng)造一個句子。

如學生品味詩句以后，按“啊，詩人……我感到……”的格式寫道：“啊，詩人，你單車簡從，行程萬里，奔赴邊疆，你一定體味到了大漠的荒涼?。】吹侥愎录诺纳碛?，我領(lǐng)悟了人世的滄桑，官場的凄涼。”

“啊，詩人，從‘花濺淚，鳥驚心的詩句中，我了解了你‘憂國憂民的高尚情懷和偉大人格。”

這樣酣暢淋漓的語言，激情滿懷的說讀，使學生的思維之門完全敞開，交流、討論、辯解的場景像綻放的野花，競相盛開。大家敢想、敢說，一個新的春天正在到來。

（董元金 湖北省荊州市監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)初級中學 433300）endprint