優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建和諧高效課堂

課堂教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)的一個(gè)基本特征是“講授”，教學(xué)是以教師為中心的。因此，要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)是要改學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教師在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新、不斷完善，通過(guò)對(duì)比、分析、研究并結(jié)合學(xué)校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，成功地創(chuàng)建了“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。

一、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

這種“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課堂展示為平臺(tái)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，以師友互助為補(bǔ)充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式具體是指“四步八環(huán)節(jié)”，所謂“四步”是指每一堂課應(yīng)該包括“預(yù)習(xí)交流—探究釋疑—鞏固提升—總結(jié)歸納”四個(gè)步驟，八環(huán)節(jié)則是指教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以下八個(gè)方面：1、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)；2、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、提取問(wèn)題；3、圍繞問(wèn)題、自主研學(xué)；4、合作探究、互助釋疑；5、當(dāng)堂練習(xí)、自測(cè)互評(píng)；6、拓展延伸、互助提高；7、自主總結(jié)、分享收獲；8、評(píng)定優(yōu)秀、共享快樂(lè)?！八牟健币_(dá)成的目的分別是通過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)，提取問(wèn)題；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，互助釋疑；通過(guò)精心設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力整體提升；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出四大優(yōu)勢(shì)：一是師生有激情，課堂氣氛活；二是課堂形式新，容易吸引學(xué)生；三是學(xué)生參與多，學(xué)習(xí)積極性高漲；四是教學(xué)效果好，學(xué)生解決問(wèn)題的效度高。在這樣的課堂上，不管是創(chuàng)新的小組合作形式，還是師生相互激勵(lì)的方式；不管是學(xué)生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，都展現(xiàn)出了師生良好的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位得到彰顯。

二、“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論支撐

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)模式的改革，在于創(chuàng)新教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探索能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂才是高效課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂才是高效課堂，關(guān)注全人教育的課堂才是高效課堂。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把課本研讀權(quán)還給了學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給了學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給了學(xué)生。“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式圍繞“八大環(huán)節(jié)”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“學(xué)以自主探究為主，教以科學(xué)創(chuàng)新為先”的教學(xué)理念，解決了課堂教學(xué)改革的兩個(gè)基本問(wèn)題：我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？我們應(yīng)該怎樣教才能使課堂教學(xué)更有效？

三、教學(xué)中教師如何靈活運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式

“四步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科教學(xué)，但由于學(xué)科的差別很大，每個(gè)班的學(xué)情也不一樣，所以不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。同一學(xué)科在教師熟悉課改基本操作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，課堂操作也應(yīng)該采取形式多樣、靈活多變的方式。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情。因?yàn)椤八牟綄?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要涵蓋不同的年級(jí)和學(xué)科，所以它只是一個(gè)基本的框架和原則，其中“八大環(huán)節(jié)”的每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上都包含著一個(gè)教學(xué)理念，而教師在具體的運(yùn)用中要靈活掌握而不是機(jī)械照搬。教學(xué)需要模式，但不能被模式捆住手腳，因?yàn)榻虒W(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。

就拿初中語(yǔ)文課堂而言，首先，在“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，用質(zhì)疑的思想去自主學(xué)習(xí)并提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的較有價(jià)值的問(wèn)題，與導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題以及課堂上生成的問(wèn)題一起組成問(wèn)題鏈。接著，“探究釋疑”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圍繞問(wèn)題“細(xì)讀課文，賞析語(yǔ)言”的自主研學(xué)、合作探究、互助釋疑并找到解決問(wèn)題的方法。在此環(huán)節(jié)中教師要轉(zhuǎn)變角色，搭建師生交流的平臺(tái)，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)、生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。第三、“鞏固提升”階段，通過(guò)“當(dāng)堂練習(xí)，拓展延伸”的自測(cè)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到互助提高的促學(xué)作用。第四、“總結(jié)評(píng)價(jià)”部分，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，分享收獲，提高邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力?！皟?yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建和諧高效課堂”是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)的必然要求。

（徐元邦 甘肅省永登縣柳樹(shù)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 730306）endprint