淺談教師有效提問(wèn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

與西方國(guó)家的學(xué)生相比，中國(guó)初中學(xué)生比較缺乏問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題，更不愿意主動(dòng)提出問(wèn)題。這種情況在基礎(chǔ)教育階段尤其明顯。

提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。

一、研究現(xiàn)狀

自1912年美國(guó)史蒂文斯（R.Stevens）對(duì)教師發(fā)問(wèn)這一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究后，美國(guó)的教育研究工作者對(duì)教師的提問(wèn)行為進(jìn)行了大量觀察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。

以杜威、布魯納等為代表的教育思想家將這種觀點(diǎn)深入到教學(xué)領(lǐng)域。杜威認(rèn)為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

宋代學(xué)者理學(xué)創(chuàng)始人之一張載認(rèn)為：“義理有疑則耀，去舊見(jiàn)，以來(lái)新意”只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說(shuō)：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，從中可見(jiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)中懷疑精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重視。“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。

二、學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及原因分析

在太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)分別選取初一、初二年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生，共92名在校中學(xué)生為本研究被試對(duì)象。研究表明，多數(shù)學(xué)生集中于提問(wèn)頻次較少的一端，男女生差異十分顯著，女生提問(wèn)數(shù)量要高于男生。原因有：

1.從傳統(tǒng)的教與學(xué)活動(dòng)方式來(lái)看，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式從古至今沿襲已久，早已成為教育的最主要方式之一。

2.從學(xué)生個(gè)體差異的角度來(lái)看，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生出現(xiàn)個(gè)體差異的主要因素之一。我們可以設(shè)想，一個(gè)喜愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)和沉思的學(xué)生，與一個(gè)常常結(jié)伴學(xué)習(xí)，并容易沖動(dòng)的學(xué)生相比，誰(shuí)更能提出問(wèn)題。

三、教師提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

（一）教師改變觀念促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)

老師要堅(jiān)信學(xué)生的提問(wèn)能力是可以改變和培養(yǎng)的。并引導(dǎo)學(xué)生把能力提高看作是自己學(xué)習(xí)的一個(gè)需要，一個(gè)目標(biāo)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人各種各樣的需要從低級(jí)到高級(jí)依次分為七個(gè)層次。學(xué)習(xí)和求知是一種基本需要，而且還是一種高級(jí)的成長(zhǎng)需要，所以就每一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體而言，我們的學(xué)生是完全具備提問(wèn)的動(dòng)機(jī)的即：期待動(dòng)因、價(jià)值動(dòng)因、情感動(dòng)因、成就動(dòng)機(jī)。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)

課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們意識(shí)到與否，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。

1.精心營(yíng)造積極向上的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。

黃秀蘭（1986）對(duì)課堂心理氣氛進(jìn)行了探討，認(rèn)為課堂心理氣氛好似教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行所帶來(lái)的群體情緒狀態(tài)，這種氣氛既是教學(xué)的心理背景，也是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。健康的、積極的課堂心理氣氛能產(chǎn)生一種有利于提高教學(xué)效果的因素，不良的、消極的甚至是對(duì)抗的課堂心理氣氛會(huì)使師生一無(wú)所獲或者把上課看成是一種負(fù)擔(dān)。[1]

2.精心營(yíng)造積極向上的課堂情感環(huán)境

教師的移情是指教師將自己的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起和學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。教師善于心理?yè)Q位，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以此呼喚起師生間的共鳴性情感反應(yīng)。學(xué)生快樂(lè)，教師也快樂(lè)。[2]

（三）教師有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

提問(wèn)實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行批判分析，為此，提問(wèn)也應(yīng)遵循以下原則：要提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題，要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不僅僅會(huì)回答問(wèn)題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出疑問(wèn)?，F(xiàn)實(shí)教育中有許多提問(wèn)如“是不是”“是什么”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”等問(wèn)法并不帶任何啟發(fā)性，而有些意蘊(yùn)豐富的事例、典型行為的示范和言簡(jiǎn)意賅的講述等也可能具有啟發(fā)性，所以提問(wèn)關(guān)鍵在于實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。問(wèn)題的價(jià)值或水平在于由啟發(fā)所帶來(lái)的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。

錢夢(mèng)龍老師是提問(wèn)高手，下面就以錢夢(mèng)龍老師在《死海不死》的教學(xué)實(shí)錄中提問(wèn)例子的分析來(lái)供老師借鑒和學(xué)習(xí)。

最新的（指2004年修訂的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》）教師能力標(biāo)準(zhǔn)中包含5個(gè)能力維度的l8項(xiàng)能力，以及98條具體的績(jī)效指標(biāo)的描述。能力10，有效的提問(wèn)技能：

1.提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如“死海真的要死了”這句中的后一個(gè)“死”字的含義呢？你們知道這篇文章是什么文體？等等。

2.有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題。錢老師問(wèn)哪些東西可以不教時(shí)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)這可以不教，并說(shuō)明原因。老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)不舉手的同學(xué)，就問(wèn)“還有一小部分同學(xué)似乎缺少一點(diǎn)自信。你是認(rèn)為還要教的，是嗎？”于是老師就將確數(shù)和約數(shù)的區(qū)別進(jìn)行了啟發(fā)。

3.使用多樣的問(wèn)題類型和問(wèn)題層次。

《死海不死》就涉及管理類問(wèn)題、識(shí)記類問(wèn)題、推理類問(wèn)題、創(chuàng)造類問(wèn)題等不同類型的問(wèn)題。見(jiàn)上表。

4.提出并重新引導(dǎo)到那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

你們認(rèn)為要學(xué)好這些課文，哪些知識(shí)還是需要老師教的？引出本文的說(shuō)明文體。

5.用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)討論。

“這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇？看誰(shuí)猜得快猜得準(zhǔn)?！薄澳銈冋J(rèn)為要學(xué)好這些課文，哪些知識(shí)還是需要老師教的？”這些問(wèn)題都是錢夢(mèng)龍老師用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論的。

6.以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]

老師問(wèn)：“三性中選擇哪一個(gè)？為什么？”學(xué)生說(shuō)：“趣味性?！崩蠋熅徒鑼W(xué)生的回答來(lái)引出下文：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么方法引起你的興趣？

總之，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會(huì)越豐碩，智力的價(jià)值便會(huì)越可觀。作為一名處于一線的語(yǔ)文老師，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生具備樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)的問(wèn)題意識(shí)。

注釋：

[1]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究 [M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社 ， 2002.

[2]佐斌.師生互動(dòng)論——課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究 [M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社 ， 2002.

[3]顧小清.教師能力標(biāo)準(zhǔn)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007 .

（錢海燕 江蘇省太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué) 215431）endprint