捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)促進(jìn)有效教學(xué)的思考

成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)就是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，是教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)所發(fā)生的一系列連續(xù)不斷的具體行為。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，哪些細(xì)節(jié)是我們?cè)撊リP(guān)注的呢？筆者認(rèn)為：

一、營(yíng)造吻合課文內(nèi)容的課堂情境

根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過(guò)營(yíng)造某種情境來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。

如筆者在教學(xué)《今生今世的證據(jù)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，就在課堂上創(chuàng)設(shè)了自己家鄉(xiāng)的情境，讓同學(xué)們講述自己的家鄉(xiāng)，你將拿什么來(lái)證明你的家鄉(xiāng)，你的過(guò)去？這樣學(xué)生很快就進(jìn)入了課文情境，帶著自己對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感融入到課文的內(nèi)容中。

情境的醞釀和選擇是對(duì)文本或環(huán)境深刻理解和把握后自然而巧妙的創(chuàng)設(shè)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)源于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，源于對(duì)各種資源的有效組合與利用。

二、尋找貼近生活的素材

提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實(shí)生活，走近學(xué)生的心理，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

教師應(yīng)了解學(xué)生已有的知識(shí)技能、思維水平、生活經(jīng)驗(yàn)，選取與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在平凡體驗(yàn)中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力、接受教育。

在教學(xué)《我與地壇》第二部分時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了史鐵生母親那深沉而不張揚(yáng)的母愛(ài)后，筆者引進(jìn)了生活的細(xì)節(jié)，“在我們的生活中，母親也在默默地呵護(hù)著我們，讓你感受最深的有哪些？”學(xué)生們完全沉浸在對(duì)偉大的母愛(ài)的感悟中，表述時(shí)，學(xué)生語(yǔ)調(diào)低沉，動(dòng)情地宣泄了心中的感情，講述了一個(gè)個(gè)真摯感人的故事，學(xué)生的個(gè)性化情感得以極大的釋放，并且豐富了課堂，充實(shí)了課堂，升華了課堂。

三、尋找教學(xué)中的“興趣點(diǎn)”

“興趣是最好的老師。”教材本身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都潛在著很多可利用的興趣因素，只要教師有意識(shí)地去挖掘都可成為教學(xué)的興趣點(diǎn)，再?gòu)倪@些興趣點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

《裝在套子里的人》教學(xué)即將結(jié)束之際，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“假如別里科夫結(jié)婚……”要求學(xué)生依據(jù)文中的信息進(jìn)行再創(chuàng)造，想象別里科夫結(jié)婚或婚后生活的情景。這一話題，既有課文的影子，又需學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生感興趣，思維活躍，涌現(xiàn)了不少好作品，學(xué)生的佳作《別里科夫結(jié)婚記》（發(fā)表于《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》《中學(xué)生讀寫》）就是運(yùn)用這一策略所取得的很好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)點(diǎn)撥的平臺(tái)

課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的生命在特定情境中的交流與對(duì)話，這就需要教師具有一雙慧眼，在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言中及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，讓其成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，體現(xiàn)細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的那份精彩。

（一）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

新課程要求教師在教學(xué)中，努力促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師關(guān)注“聆聽(tīng)”細(xì)節(jié)，必須用心傾聽(tīng)，用情去感受，才能及時(shí)捕捉與提煉學(xué)生發(fā)言的“亮點(diǎn)”，讓他們體會(huì)到快樂(lè)和自豪，樹(shù)立他們更大的自信心。這是對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的肯定，更影響著整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)更多學(xué)生積極思考，勇于展現(xiàn)。

（二）正確處理學(xué)生的“誤點(diǎn)”

教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師不可能完全預(yù)見(jiàn)到。教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤恰恰是生動(dòng)而真實(shí)的，也是有價(jià)值的課程資源。教師應(yīng)充分利用這一資源，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

教學(xué)《蜀相》，“丞相祠堂的環(huán)境寫了哪些景物？表達(dá)出怎樣的特點(diǎn)？”一學(xué)生說(shuō)：“蒼松翠柏、碧綠的春草、婉轉(zhuǎn)的黃鸝叫聲，寫出了祠堂的生機(jī)、熱鬧?！倍@一錯(cuò)誤理解成了筆者教學(xué)的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓大家抓住文中的“自”“空”，來(lái)理解借景物的生機(jī)來(lái)反襯諸葛祠的凄清、冷落，再讓學(xué)生想象畫面，充分體會(huì)作者的傷感、嗟嘆。

對(duì)于課堂教學(xué)中的誤點(diǎn)，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問(wèn)題”，成為課堂生成的教學(xué)資源。

（三）善于抓住教育的“著力點(diǎn)”

面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值判斷，及時(shí)捕捉學(xué)生信息中有價(jià)值的著力點(diǎn)，讓其成為教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)，從而創(chuàng)造多彩互動(dòng)的課堂。但要做到這樣，還需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，不斷鉆研教材教法和學(xué)法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上做到游刃有余。

五、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑探究”

“質(zhì)疑問(wèn)難”環(huán)節(jié)是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生在參與質(zhì)疑中的主體作用，要不斷設(shè)置合適的課堂提問(wèn)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與與探究。他們?cè)趨⑴c中，會(huì)提出不少問(wèn)題，甚至?xí)岢鰧?duì)老師的質(zhì)疑。愛(ài)護(hù)并鼓勵(lì)參與課堂質(zhì)疑的主體，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是十分重要的。教師一定要從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑“歡呼”。

如在學(xué)習(xí)《祝?！分校P者設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就提出好些疑問(wèn)，如：“祥林嫂家的阿毛被狼銜去”這一故事情節(jié)應(yīng)屬自然災(zāi)害，這是否與本文所反映中國(guó)封建文化對(duì)婦女的精神摧殘的主題相矛盾？學(xué)生互相交流探討，形成共識(shí)：成為寡婦的祥林嫂，失去了唯一的兒子，這意味著她將失去她的精神支柱，這是何等重大的打擊。即使是是被同族大伯趕出來(lái)了，她還是堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。而一到魯鎮(zhèn)，她的再嫁受盡了魯鎮(zhèn)人們的嘲諷、歧視，善良女人的恐嚇，魯四老爺?shù)臄嗪龋木袷澜缇蛷氐妆罎⒘??？梢?jiàn)，愚昧、迷信的封建文化對(duì)祥林嫂的精神摧殘比失去愛(ài)子更殘忍，簡(jiǎn)直是殺人不見(jiàn)血。

由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生之口，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問(wèn)題在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。這是激活學(xué)生思維的最好辦法，也是學(xué)生主體性的最好體現(xiàn)，這一教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)施很好地推動(dòng)了教學(xué)課堂向縱深發(fā)展。這樣的教學(xué)不是有更強(qiáng)的針對(duì)性嗎？

教學(xué)細(xì)節(jié)看似微小，卻能折射出教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)智慧，可以影響到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。當(dāng)然，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，決策教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)要以整體設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)生成的方式恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用它，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（吳爾串 浙江省蒼南縣錢庫(kù)高級(jí)中學(xué) 325804）endprint