“研討式”聲樂教學(xué)法在高校聲樂課中的運(yùn)用

李仁莉

摘要：傳統(tǒng)的高校聲樂小組課都是以多個學(xué)生一組的形式來教學(xué)，忽略了聲樂訓(xùn)練有別于其他科目學(xué)習(xí)的不同或者說具有學(xué)科的特殊性，這種聲樂訓(xùn)練模式無法培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)與復(fù)合型人才。因此“研討式”聲樂教學(xué)法，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法的提出與改進(jìn)，這種教學(xué)方式更符合高校學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 改革 “研討式”聲樂教學(xué)法

高校音樂教育中一個主要的組成部分便是聲樂課，總體可把聲樂課分為兩大類：一是聲樂小課，也就是我們傳統(tǒng)意義上的一對一單獨(dú)授課模式。二是聲樂小組課，是一對二或者一對多，一對多的聲樂小組課是近年來具有中國特色的聲樂教育方式。探索聲樂課教學(xué)改革的舉措，有利于高校聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升，符合學(xué)生的根本利益。我們都知道，聲樂教學(xué)的主要特征就是以技能經(jīng)驗(yàn)傳授為主要和實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科。這也是為什么一對一的聲樂小課更適合對學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練。聲樂不同于其他技能學(xué)科，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中不僅僅需要學(xué)生牢牢掌握聲樂技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生與這門學(xué)科相關(guān)聯(lián)的一些能力，比如在觀察、理解、應(yīng)用等方面。

一、高校聲樂小組課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

高校聲樂小組課是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著近年來藝術(shù)類專業(yè)招生的擴(kuò)大，逐步產(chǎn)生了替代一對一教學(xué)的聲樂小組課教學(xué)模式，而這兩種教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中都存在著一定的弊端與不足。

（一）多人組聲樂課存在的弊端

1.課程枯燥乏味。學(xué)生除了唱之外沒有別的互動形式，沒有給學(xué)生和老師單獨(dú)研討的時間，久而久之學(xué)生會變得呆板與逆來順受，不能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。無法形成一種教與學(xué)的互動局面。

2.內(nèi)容無創(chuàng)新性。在多人組聲樂小組課學(xué)習(xí)的過程中，必然會出現(xiàn)幾個同學(xué)演唱的曲目是一樣的。聲樂訓(xùn)練的過程中，本身就是一個因地制宜的過程，即每個同學(xué)身上具備的問題是不同的，同一首曲目學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的問題，無法改正。這樣的小組課違法了聲樂訓(xùn)練的規(guī)律，更多尋找的是發(fā)展學(xué)生聲音的共性，妄圖尋找一種模式改變所用學(xué)生存在的不同問題。

3.上課質(zhì)量不佳。長期以來，這樣的上課形式會經(jīng)過時間的推移，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性，老師在多個學(xué)生一起發(fā)聲的同時也會產(chǎn)生審美疲勞，教師無需花時間與精力備課，學(xué)生更無需過多的準(zhǔn)備些什么，因?yàn)榇蠹乙黄鹁毬暸c演唱，老師根本聽不出某個學(xué)生發(fā)聲技術(shù)掌握的情況。老師在下面聽，認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師會稍加幾句評論就算結(jié)束。學(xué)生演唱不可能每次都盡善盡美，重復(fù)的曲目，會導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

（二）一對一聲樂教學(xué)模式存在的問題

1.師資力量的嚴(yán)重匱乏。如果高校聲樂課全部采用一對一單獨(dú)授課模式去教學(xué)，雖然效率高，但是老師與學(xué)生的比列嚴(yán)重失調(diào)，也就是說如果這樣排下去學(xué)生有可能兩個月才能上一節(jié)課。

2.教師的精力有限。一個教師負(fù)責(zé)很多學(xué)生的聲樂訓(xùn)練，那么他的體力將嚴(yán)重透支。如何改變這種尷尬的局面，本文中提到一種聲樂教學(xué)法，在不改變原有的聲樂小組課的模式前提下，提高小組課質(zhì)量采用的“研討式”聲樂教學(xué)法。

二、“研討式”教學(xué)方法

（一）什么是“研討式”教學(xué)

在聲樂小組課堂上，教師與學(xué)生之間可以圍繞著某一知識點(diǎn)或某一個學(xué)生存在的聲樂問題進(jìn)行展開研討，其次是老師運(yùn)用自己的手段去改善學(xué)生的發(fā)聲問題。在研討的過程中，每一個學(xué)生都可以進(jìn)行發(fā)言同時會聽到其他同學(xué)對同一個問題的理解或者對同一問題給出的解決策略而說出自己的見解。

每一個同學(xué)在研討的過程中不僅要在有限的時間內(nèi)快速思考、快速的組織語言去說出自己的想法，還要不停的思考自己觀點(diǎn)的正確與否。盡力準(zhǔn)確表達(dá)在這個問題中自己的看法。不斷進(jìn)行類似的研討學(xué)習(xí)會促使學(xué)生們養(yǎng)成一種積極進(jìn)取的心態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生樂于交流、善于觀察、善于提問與講解的能力。同時也鍛煉了學(xué)生一定的即興演講能力與感染力，復(fù)習(xí)了自己所學(xué)的知識。而這些素質(zhì)也是一位優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)該具備的，不僅是靠教師教出來，它也是一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)、積累與磨練出來的。在進(jìn)行研討式聲樂教學(xué)過程中歌曲布置講求個性與共性，因?yàn)槊總€人的性格、基本音樂素養(yǎng)、音色、演唱技巧等都不一樣，所以聲樂教師在琴房上課時應(yīng)充分了解學(xué)生的不同特征，從而為學(xué)生布置適合的歌曲，這就是個性的選擇。另一方面，要重視學(xué)生的共性，也就是說可以找一些適合的歌曲供程度相似的學(xué)生一塊兒訓(xùn)練，這樣不僅能活躍課堂的氣氛，更能使學(xué)生在集體演唱中樹立歌唱的信心。

（二）“研討式”教學(xué)解決的問題

在聲樂技巧訓(xùn)練與演唱的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌才乓恍┞晿方虒W(xué)理論研討的課時，因?yàn)槔碚撌侵笇?dǎo)實(shí)踐的前提條件與基礎(chǔ)。把技巧訓(xùn)練和聲樂理論結(jié)合在一起，才能使聲樂理論學(xué)習(xí)更好的為歌唱服務(wù)?！把杏懯健苯虒W(xué)法能夠?yàn)槁晿防碚摰膶W(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方式將會大大的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在小組課上與指導(dǎo)教師的研討中能更理性的認(rèn)識問題，聲樂的知識理論不斷的完善和改進(jìn)。這一點(diǎn)也是學(xué)生在以后自己從事教學(xué)實(shí)踐中一個重要的知識積累手段。

三、“研討式”教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）符合學(xué)生的心理特征

高校學(xué)生處在人生的一個特殊轉(zhuǎn)折時期。學(xué)生的生理和心理都趨于日漸成熟的狀態(tài)，獨(dú)立的生活、學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力都需要大大的提高。同時新的社會時期對有才華綜合型人才的需求，高校聲樂學(xué)生就更需要進(jìn)行綜合性的日常學(xué)習(xí)。聲樂課具有一定的特殊性，這樣的特殊性又決定了它比其他學(xué)科更抽象、更難找到訓(xùn)練的邏輯。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生們會經(jīng)常的面對許多在聲樂方面的不同感受與理解，同時不同的技巧難點(diǎn)與疑問尤其會激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研討的欲望。從而表達(dá)自己對某一聲樂技術(shù)難點(diǎn)獨(dú)有的看法與解決問題之道。這樣的學(xué)習(xí)過程，會促使學(xué)生不斷的獲取聲樂理論知識，從而能提高學(xué)生全方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，并能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（二）提高學(xué)生的綜合能力endprint

高校聲樂教學(xué)的改革已經(jīng)很多年了，高校聲樂教學(xué)還是存在重技巧輕理論的錯誤觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為高校聲樂教學(xué)的改革要達(dá)到的目標(biāo)不僅僅是教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富，更為重要的是聲樂教育工作者的教育理念要轉(zhuǎn)變。高校聲樂教學(xué)要重視聲樂技巧的傳授與聲樂理論的學(xué)習(xí)的并行，理論與技巧并行的教學(xué)模式也是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)。

聲樂技巧高超是我們需要的，這是衡量跨世紀(jì)的音樂教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生具備了較高的聲樂演唱水平，聲樂表演能力，這兩者是作為一個音樂教師的職業(yè)需求。但是只具備這兩者而缺少音樂教育工作者應(yīng)具備扎實(shí)的聲樂理論，教師的綜合素質(zhì)就會得到限制。

四、“研討式”教學(xué)模式的運(yùn)用

創(chuàng)新是教改發(fā)展的動力，高校聲樂教學(xué)不僅需要培養(yǎng)表演性人才還要培養(yǎng)具有現(xiàn)代音樂教育理論和廣泛的音樂知識結(jié)構(gòu)的綜合性的音樂教學(xué)者。依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及社會發(fā)展的需要，高校聲樂教學(xué)就要求教師運(yùn)用生動樸實(shí)的教學(xué)語言以及深入淺出的教學(xué)方法同時進(jìn)行有的放矢的技能訓(xùn)練將學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展實(shí)際需要的、具有創(chuàng)新意識的綜合性音樂教師。同時，聲樂教學(xué)需要有其他有關(guān)的學(xué)科知識相輔，這樣我們師生是需要在課堂是更加廣泛進(jìn)行研討。素質(zhì)高的教師能培養(yǎng)出素質(zhì)高的學(xué)生，這是不言而喻的。高校聲樂教師要在強(qiáng)調(diào)思想素質(zhì)提高的同時還要提高和加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，不斷提高音樂理論水平和文化素養(yǎng)。在聲樂教學(xué)過程中，研討式教學(xué)能夠很好的改變傳統(tǒng)的以聲樂教師講授技巧為主的課堂教學(xué)模式。聲樂教師還需要特別注意的是在實(shí)際的教學(xué)過程運(yùn)用的時候，教師的積極參與與學(xué)生一塊兒研討的過程是必不可少的。這種實(shí)時的參與包括恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生的討論適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、指導(dǎo)及引導(dǎo)學(xué)生聲樂研討的話題。

五、結(jié)語

當(dāng)面對復(fù)雜的、客觀的聲樂教學(xué)的實(shí)際情況，聲樂小組課如果沒有很好的教學(xué)方式它會是一個比較棘手的問題，形式單一、視野比較窄、專業(yè)理論不強(qiáng)的尷尬局面?！把杏懯健甭晿方虒W(xué)模式的運(yùn)用，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)聲樂知識的同時也在進(jìn)行著綜合素質(zhì)的積累、培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然任何一種教學(xué)方法都并不是萬能的，我國藝術(shù)教育的飛速發(fā)展，要求我們不斷探索。如何把深奧的聲樂技術(shù)理論化簡化為具體的操作方法，把復(fù)雜的聲樂技能和學(xué)生進(jìn)行深入探討這是聲樂教學(xué)中值得研究的一個課題?？梢哉f，“研討式”聲樂教學(xué)模式在探索聲樂教學(xué)方式上具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力、具有創(chuàng)造力、能跟上時代的教學(xué)模式，希望這一教學(xué)模式對于高校聲樂教學(xué)工作者來說能有很好的幫助與促進(jìn)教學(xué)的作用。

基金項(xiàng)目：

本論文為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2014年度校級科學(xué)研究項(xiàng)目、教育與教學(xué)改革研究項(xiàng)目相關(guān)成果， 項(xiàng)目編號：2014JGQN43。

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