基于教學(xué)視角的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

張衛(wèi)枚

(湖南城市學(xué)院商學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000)

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)教育界開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，其目的是明確教師的“專(zhuān)業(yè)”特征，旨在提高教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，以提高教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展后來(lái)逐漸盛行于歐洲，并逐漸演變?yōu)榻處焸€(gè)體專(zhuān)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程。有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容主要包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、發(fā)展特征、發(fā)展階段、影響因素以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略等［1］。

一、基于教學(xué)視角的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

基于教學(xué)視角的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指大學(xué)教師從事教學(xué)工作時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、研究等途徑，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)技能，主要目的在于促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化水平，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家高度重視的問(wèn)題。從教學(xué)角度探討大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，一方面有利于提高大學(xué)教師的綜合素質(zhì)，從而提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，另一方面可以對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的教師管理聘任制度、教學(xué)管理系統(tǒng)等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育的快速健康發(fā)展。

二、基于教學(xué)視角的大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)

以往教師總被比喻成“園丁”，這是對(duì)老師無(wú)私奉獻(xiàn)的贊美，也確實(shí)從側(cè)面反映了教師的職業(yè)價(jià)值。但是人們往往把教師的工作看作是傳遞知識(shí)，而不是創(chuàng)新。事實(shí)上，教師的職業(yè)生涯價(jià)值不僅包括外部社會(huì)實(shí)用價(jià)值，也包含教師內(nèi)在生命的價(jià)值。而教師內(nèi)在生命的價(jià)值離不開(kāi)自身持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有在這一過(guò)程中教師才能更好地實(shí)現(xiàn)一種生活體驗(yàn)，才能提高工作滿意度，才能真正進(jìn)入獨(dú)立自愿發(fā)展的專(zhuān)業(yè)軌道。

2.部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力存在欠缺

大學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一般包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育類(lèi)知識(shí)三類(lèi)。教育類(lèi)知識(shí)具體包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育管理學(xué)以及教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。在大部分大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，前兩類(lèi)知識(shí)掌握較好，尤其是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但教育類(lèi)知識(shí)相對(duì)缺乏。除了知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺之外，不少教師僅僅掌握了單一、片面的教學(xué)技能，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的整體把控能力。尤其在如何組織教學(xué)、如何與學(xué)生互動(dòng)、因材施教、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、幫助后進(jìn)學(xué)生等方面存在欠缺。

3.師資培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的關(guān)注

大學(xué)教師是成人學(xué)習(xí)者，具有自身的特點(diǎn)，主要通過(guò)自主、實(shí)踐、反思、行動(dòng)研究、案例分析等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)往往缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，大多采用滿堂灌、整體推進(jìn)的方式進(jìn)行，結(jié)果是教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)，喪失主體性。同時(shí)，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中有自身的發(fā)展需要。而在培訓(xùn)中，往往以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者能夠提供什么，而不是教師需要什么，導(dǎo)致過(guò)于注重理論培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，造成教師無(wú)法準(zhǔn)確理解先進(jìn)的教育理念和方法，課堂教學(xué)行為還存在著大量的模仿行為，追求形似而缺乏神似，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生很多困惑。

4.未充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)組織的作用

據(jù)記載，我國(guó)最早的教師專(zhuān)業(yè)組織成立于清末民初，發(fā)展至今，先后成立了中國(guó)教育會(huì)、全國(guó)師范教育研究會(huì)、特級(jí)教師協(xié)會(huì)等專(zhuān)業(yè)組織［2］。但教師專(zhuān)業(yè)組織在影響政府教育決策、維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)益以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的作用并不明顯，原因主要有:(1)教師工作任務(wù)較為繁重，沒(méi)有充裕的時(shí)間去參與教師專(zhuān)業(yè)組織的各種活動(dòng);(2)教師專(zhuān)業(yè)組織在現(xiàn)在的教育管理體制下的自主活動(dòng)空間有限;(3)部分教師個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于組織章程缺乏認(rèn)同，不熱心教師專(zhuān)業(yè)組織的活動(dòng)。

5.缺乏科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管基于教學(xué)視角的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，但目前尚缺乏科學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性較強(qiáng)?，F(xiàn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立主觀隨意性較大，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐檢驗(yàn)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一刀切，沒(méi)有反映出不同類(lèi)型教師的差異和不同的發(fā)展需求。所以，目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究工作非常重要，大學(xué)應(yīng)把學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極探索科學(xué)、有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路

1.營(yíng)造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

學(xué)校相關(guān)部門(mén)和負(fù)責(zé)人要高度重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力營(yíng)造積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的校園環(huán)境。以“學(xué)習(xí)型校園”建設(shè)為抓手，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供各種資源上的支持，鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)教師坦然面對(duì)自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與同事、校外人員的專(zhuān)業(yè)交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，在合作中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)師資培訓(xùn)的針對(duì)性

大學(xué)師資培訓(xùn)要著重于教學(xué)理念和教學(xué)技能的提升，通過(guò)課堂反思、校本教研、借助現(xiàn)代信息技術(shù)等途徑引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［3］。一是引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)反思，從而使教師在教學(xué)中具有反思意識(shí)，擁有反思習(xí)慣，有助于形成教師好學(xué)上進(jìn)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于新教師要求每節(jié)課后立即反思，堅(jiān)持做到“吾日三省吾身”;對(duì)于低職稱(chēng)教師要突出知識(shí)的更新和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，形成自己的教學(xué)特色;對(duì)于高職稱(chēng)教師要以教育科研能力的提高為重點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處熯^(guò)渡。二是大力促進(jìn)校本教研活動(dòng)。所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。要不斷豐富校本教研的手段，通過(guò)“主題研討”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“自我反思”等多種形式，努力為教師打造一個(gè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極投身校本教研活動(dòng)，舉辦各種形式的教學(xué)基本功競(jìng)賽，以提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)培訓(xùn)。多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中日益普及，為現(xiàn)代大學(xué)教育提供了更豐富的教育資源。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。學(xué)校要加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，大力培養(yǎng)教師獲取信息、運(yùn)用信息、提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的能力，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的信息化變革，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑。

3.充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)組織的作用

教師專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)成為教師與教師、教師與政府部門(mén)、教師與社會(huì)之間進(jìn)行聯(lián)系溝通的橋梁和紐帶，更應(yīng)積極為教師成長(zhǎng)提供服務(wù)和支持。為充分發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)組織的積極作用，需要加強(qiáng)以下幾方面的工作:一是明確專(zhuān)業(yè)組織職能。建議政府主管部門(mén)盡快研究把一些教師行業(yè)管理、培訓(xùn)、認(rèn)證的職能，尤其是一些涉及教師的推薦權(quán)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、初評(píng)權(quán)等逐步下放給教師專(zhuān)業(yè)組織。二是為專(zhuān)業(yè)組織參與教師政策制定提供平臺(tái)。有關(guān)教師政策措施的制定應(yīng)讓專(zhuān)業(yè)組織的專(zhuān)家參與。在執(zhí)行的過(guò)程中也要經(jīng)常聽(tīng)取教師專(zhuān)業(yè)組織的意見(jiàn)，以便不斷改進(jìn)和完善，克服部分舉措脫離實(shí)際、難于執(zhí)行的情況。三是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)組織經(jīng)費(fèi)籌集給予政策扶持。建議對(duì)新組建的專(zhuān)業(yè)組織進(jìn)行資金扶持，撥付一定的辦公經(jīng)費(fèi)，并在專(zhuān)業(yè)組織開(kāi)展內(nèi)部調(diào)研、培訓(xùn)等活動(dòng)時(shí)給予資金支持。

4.完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師的考察和評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)管理的基礎(chǔ)性工作，對(duì)教師的思想和行為具有強(qiáng)有力的引導(dǎo)、激勵(lì)和控制作用［4］。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度尚存在諸多問(wèn)題，需要在此基礎(chǔ)上不斷完善，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、課程開(kāi)發(fā)、師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)內(nèi)容。其次，在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要避免走形式、走過(guò)場(chǎng)，真正做到使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)成為引導(dǎo)教師更新觀念、不斷成長(zhǎng)的手段。第三，在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，要防止僅與獎(jiǎng)懲掛鉤的片面化現(xiàn)象，要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程來(lái)應(yīng)用評(píng)價(jià)成果，幫助教師全面認(rèn)識(shí)自我，明確自己的短板和進(jìn)一步努力的方向。

［1］孟中媛.高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考［J］.教育探索，2007(3):121－122.

［2］林杰，李玲.美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的背景與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(9):87－90.

［3］胡潔茹.知識(shí)管理視角下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究［D］.合肥:安徽師范大學(xué)，2006.

［4］林杰.大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006(1):57－58.