高校英語閱讀課現(xiàn)狀分析和改革對策
——基于應(yīng)用人才培養(yǎng)角度

梁 爽

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧大連116000）

【經(jīng)貿(mào)教育】

高校英語閱讀課現(xiàn)狀分析和改革對策
——基于應(yīng)用人才培養(yǎng)角度

梁 爽

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧大連116000）

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才。高校英語閱讀課程正是針對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練課程，目前教學(xué)中存在教學(xué)方法落后、學(xué)生閱讀技巧與興趣欠缺、背景知識擴(kuò)展不夠等問題，對此提出以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)拓展和補(bǔ)充相關(guān)知識，加強(qiáng)英語閱讀技巧培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量等對策，以提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及獲取專業(yè)信息的能力，實現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

英語閱讀；應(yīng)用人才；人才培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，許多高校把專業(yè)方向調(diào)整為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以期更好適應(yīng)多元社會對各類人才的需求。本科層次的應(yīng)用型人才，既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才，也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)技能型人才，而是介于兩者之間的復(fù)合型人才，即將專業(yè)知識和技能很好地應(yīng)用于實際工作的一種專門的人才類型。應(yīng)用型人才的特征突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)性強(qiáng)、實踐動手能力突出、綜合素質(zhì)好，是學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。而對于英語專業(yè)而言，要想實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，而作為英語五種基本技能之一的閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如今，世界上有近2／3的商務(wù)、科技資料是用英語書寫的，因此英語閱讀是人們獲取信息和了解世界發(fā)展的主要手段之一，是提高語言能力的重要基礎(chǔ)，也是掌握英語的重要途徑。英語學(xué)習(xí)者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。

一、高校英語閱讀課現(xiàn)狀分析

英語閱讀課程是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，英語、英語翻譯、商務(wù)英語專業(yè)一、二年級均開設(shè)英語閱讀考試課程。英語閱讀課程旨在通過廣泛的閱讀，加強(qiáng)學(xué)生觀察語言的能力及判斷、分析、推理等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語言和文化背景知識；增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀課是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語文獻(xiàn)和資料理解能力的程度可以反映其語言的綜合能力和素質(zhì)，即運(yùn)用閱讀技能和英語知識來理解運(yùn)用英語材料，高效、快速、準(zhǔn)確地獲取所需的必要信息。

近年來，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院英語閱讀課程進(jìn)入了全面的課程建設(shè)階段，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面不斷改革與發(fā)展。通過多年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)英語閱讀課程教學(xué)主要還存在學(xué)生缺乏閱讀興趣、教學(xué)方法不夠先進(jìn)、學(xué)生閱讀技巧欠佳、背景知識擴(kuò)展不夠等問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生只是被動地聽講、記筆記、做練習(xí)，而不能主動積極地思考，依賴在教師的答疑解惑中提高對語言的認(rèn)知能力，有些學(xué)生甚至對閱讀產(chǎn)生厭煩或恐懼心理，不知所讀內(nèi)容或無法讀下去；還有些學(xué)生閱讀速度太慢和閱讀量太?。洪喿x時一個詞一個詞地讀，碰到生詞就查詞典，碰到不太懂的句子要停下來思考很長時間，造成閱讀行為的中斷。把泛讀變成精讀，閱讀速度太慢，導(dǎo)致閱讀量太小，極大地影響了閱讀效果；很多學(xué)生知識面較窄，對英語語言的文化涵義和社會背景了解不多，在閱讀過程中學(xué)生不能激活自己頭腦中與閱讀材料相聯(lián)系的知識，而大多數(shù)英語文章主要來自于英國和美國的原版報刊和雜志，文章包羅萬象，包含了歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學(xué)等知識，缺乏背景知識勢必造成閱讀障礙。

課程改革使學(xué)生掌握更有效的英語閱讀方法，了解英語發(fā)展趨勢，提高英語閱讀能力，從而進(jìn)一步提高熟練運(yùn)用英語的實際能力。同時使英語專業(yè)學(xué)生自身價值得到體現(xiàn)：很多畢業(yè)生將來要從事商務(wù)、營銷、貿(mào)易等相關(guān)工作，要充分了解英美文化、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等方面的最新變化趨勢，就必須讀懂英美相關(guān)文章，而通過閱讀掌握了英語發(fā)展新趨勢，更有利于提高國際交流的成功度。此外，還有助于改進(jìn)教學(xué)方法、完善教材建設(shè)，更好地服務(wù)于英語教學(xué)，實現(xiàn)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高校英語課程改革建議

高校英語閱讀課程改革以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。但同時也要與人才市場需求相結(jié)合和人才培養(yǎng)模式相一致。根據(jù)不同的培養(yǎng)計劃指定相應(yīng)的教學(xué)大綱、補(bǔ)充教案、授課方法等。具體改革內(nèi)容如下：

1.以教材為既定框架。以教材為主，但又不能拘泥于所選例文，斟選各類最新文章（根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)）為補(bǔ)充，編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色教材或補(bǔ)充講義，教學(xué)內(nèi)容選材廣泛且具有一定的“即時”性，更多選取英美報刊、雜志中有關(guān)商務(wù)、翻譯等方面的熱門話題。授課時要突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和動手能力，使學(xué)生從“被動閱讀”走向“自主閱讀”，體驗英語閱讀帶來的愉悅與成就感，從而擺脫消極心理障礙，提高閱讀興趣。

2.綜合運(yùn)用閱讀方法，加強(qiáng)技巧培養(yǎng)。在授課中教師可以依照不同閱讀資料采取不同的閱讀方法，如限時閱讀、理解測試、尋讀、略讀、篇章分析、作者意圖猜測等。綜合運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動和研究式等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀實踐。指導(dǎo)學(xué)生正確處理生詞，按類似、對比、聯(lián)想、連接等方法記憶詞匯，并按單詞頻率分階段循環(huán)，加深記憶。指導(dǎo)學(xué)生略詞、猜詞、少查詞典，以免費(fèi)時和影響到對材料的理解。

3.有效補(bǔ)充課外閱讀資源，擴(kuò)大閱讀量。教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力，選擇適合學(xué)生閱讀的材料，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如簡譯的文學(xué)名著、淺易的幽默故事到報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)上較新的商業(yè)訪談、科普文章等，既可拓展學(xué)生的課外知識又能提高專業(yè)技能。語言離不開文化，文化中又滲透著語言知識，語言學(xué)習(xí)就要了解和熟悉與之有關(guān)的背景知識，教師應(yīng)充分利用多媒體等教學(xué)輔助手段講授和引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，豐富知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解英語國家的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史文化等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和想象，更好地理解所讀材料。

三、結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的高速發(fā)展，許多高校調(diào)整專業(yè)方向，將研究型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以期更好適應(yīng)多元經(jīng)濟(jì)文化對人才的需求。高校英語閱讀課程改革正是順應(yīng)了改革的需要，從培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力出發(fā)，以完成各種實際英語閱讀任務(wù)所需要的技能為實踐內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生未來工作所需的英語閱讀能力為目標(biāo)的一種全新的教育模式。其顯著特點是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與工作中英語應(yīng)用能力之間的相關(guān)性，能夠提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，實現(xiàn)培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

［1］Patricia L.Carrell＆Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading pedagogy［J］.TESOL Quarlerly，1983（17）.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］易千紅.閱讀模式的圖式理論與外語閱讀教學(xué)［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

（責(zé)任編輯：喬 虹）

G642.0

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2095－3283（2014）08－0139－02

梁爽（1979－），女，吉林東風(fēng)縣人，副教授，碩士，研究方向：英語語言文化與翻譯、教育改革。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語閱讀課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究”的成果之一。