小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

許莎

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作探究的功能，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)計(jì)算方法以及數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方式和學(xué)會(huì)交流。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)習(xí)的模式，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在旁邊引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，課堂的教學(xué)效率才能提高。

一、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

小組合作討論是目前小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的重要方式。但開展小組合作討論是要選擇合適的時(shí)機(jī)，許多教師往往在開展小組合作討論時(shí)沒有把握時(shí)機(jī)，而在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)是不明智的。小組討論應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，開展小組討論學(xué)習(xí)是教師的一種教學(xué)方式，其目的是加深學(xué)生對(duì)課程的理解，并鞏固教學(xué)成果。有的教師在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇了分組討論，如果學(xué)生并沒有完全了解課程內(nèi)容，就讓學(xué)生進(jìn)行討論，而學(xué)生連要討論什么都不知道，因此在這樣的情況下進(jìn)行分組討論，不但影響分組學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)學(xué)習(xí)也沒有什么作用。

2.成員分配不合理

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)及特點(diǎn)進(jìn)行分析并分組織合作學(xué)習(xí)。比如針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)、學(xué)生的接受能力等將學(xué)生分成小組若干，原則上要保證各小組的綜合能力及水平是旗鼓相當(dāng)?shù)?。同時(shí)還要保證學(xué)生能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，保證他們“都有事干”。但是，有許多教師總是隨意地進(jìn)行分組，并沒有充分考慮學(xué)生的接受能力、特長(zhǎng)等，這樣就導(dǎo)致了各小組的水平、綜合實(shí)力不相等，雙方實(shí)力相差大，容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不好。

3.分工不明確

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分配小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，要分工明確，確認(rèn)任務(wù)和討論目標(biāo)。這樣才能有效提高小組分工合作的效率?？墒?，如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，小組就成了一盤散沙，學(xué)生不知道自己要做什么，也就沒有學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的解決策略

1.把握分組時(shí)機(jī)

在課堂上分組討論時(shí)機(jī)選擇很重要，學(xué)生思考問(wèn)題需要獨(dú)立的空間，教師就要充分給予學(xué)生這個(gè)空間。對(duì)需要通過(guò)討論來(lái)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維去思考，通過(guò)小組討論和相互學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)不但要通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí)，還要通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，而自主探索學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)的保證和前提。合作學(xué)習(xí)一旦離開自主探索學(xué)習(xí)的這個(gè)前提，則合作學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處，故而，教師要保證學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要給以學(xué)生獨(dú)立思考的空間，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索中有自己的觀念及理解，并在與人交流中使自己的想法更完善，這才能充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性。例如，在教學(xué)“正方形的面積”時(shí)，把“正方形可以化成哪種圖形？”這個(gè)問(wèn)題丟給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的能力并得到很多方法，如“把正方形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)長(zhǎng)方形”等，有意識(shí)的激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在這過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

2.合理分組，明確分工

將班上的學(xué)生隨機(jī)分成兩種不同類型的小組，并根據(jù)班上的實(shí)際情況進(jìn)行分組，且小組成員都要有自己的特長(zhǎng)，例如，一個(gè)4人小組，其中A同學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)，B同學(xué)語(yǔ)言能力能，C同學(xué)動(dòng)手操作能力強(qiáng)，D同學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力好，而其他小組也應(yīng)該組成類似小組。目的是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并通過(guò)組與組的之間的比試，讓學(xué)生能在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而提高自己的能力。還有一點(diǎn)就是，在給他們進(jìn)行了分組后，一定要明確的分工，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都應(yīng)擔(dān)任一種角色，如：醫(yī)生、病人、護(hù)士等，并且這些角色都讓學(xué)生輪流扮演，以此增加他們合作學(xué)習(xí)的興趣。例如：讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)日歷的時(shí)候，小組內(nèi)就應(yīng)該有兒童、家長(zhǎng)、老師等。學(xué)生的分工要明確。例如：在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在教室開一個(gè)大型超市，里面有防損員、經(jīng)理、收銀員、營(yíng)業(yè)員等。

3.教師參與指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)站在講臺(tái)中央，而是應(yīng)該走到學(xué)生中去，對(duì)他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的情況予以指導(dǎo)或者更正。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有沒有效果是和教師的指導(dǎo)分不開的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義，教師可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)小組競(jìng)賽，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性及體會(huì)小組之間的真摯情感，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是由學(xué)生合作交流和學(xué)生自主探索組成的，這也成為了新課標(biāo)改革后有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式比起以前的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的優(yōu)越性。其不但可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互補(bǔ)，還增強(qiáng)了他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)和動(dòng)手能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)）endprint