《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉國(guó)軍

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版（國(guó)標(biāo)本）六年級(jí)上冊(cè)第12課。

教材分析

《姥姥的剪紙》一文為我們展示了一位剪紙技藝非常高超的“姥姥”的形象?！凹艏垺笔潜疚呢灤┣昂蟮囊粭l主線(xiàn)索，也承載著人物的情感。沿著這條線(xiàn)，我們就可以走入姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。全文措辭優(yōu)美，教師只要通過(guò)動(dòng)情地讀就可以讓學(xué)生感受到姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的牽掛。同時(shí)文中的插圖也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”的融融親情，教學(xué)時(shí)可以充分地運(yùn)用和聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生深入地理解課文中潛藏著的情感。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程，對(duì)話(huà)的載體是文本，對(duì)話(huà)的主體是教師、學(xué)生、作者、課文中的人物，對(duì)話(huà)又是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)師生間、學(xué)生間相互啟發(fā)、相互提高的過(guò)程。因此，潛心讀文、品味語(yǔ)言特色、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密是高效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)，觸動(dòng)情感、激活思維是對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。本教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)流程簡(jiǎn)約而清爽，細(xì)節(jié)處理豐滿(mǎn)而厚重。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文，感受文本語(yǔ)言的鄉(xiāng)土味。

3.學(xué)習(xí)段意串連法概括段意，抓關(guān)鍵詞概括段意。抓重點(diǎn)句，感受姥姥剪紙技藝的高超，并進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受姥姥心靈手巧。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)讓學(xué)生與文本接觸，整體感知全文，為下一節(jié)課體會(huì)“祖孫情”打下基礎(chǔ)。

教具準(zhǔn)備

多媒體、剪紙作品。

教學(xué)過(guò)程

一、 了解剪紙，導(dǎo)入新課

1.全班交流，分享剪紙的資料。

2.視頻欣賞，感知剪紙的形美。

3.教師介紹，認(rèn)識(shí)剪紙的特點(diǎn)。

4.板書(shū)課題，揭示語(yǔ)言的風(fēng)格。

師：“姥姥”是指誰(shuí)呢？本文的作者笑源，遼寧人。姥姥就是他媽媽的媽媽?zhuān)谖覀冞@兒稱(chēng)外婆，而北方人則稱(chēng)為——（生：姥姥），這帶有明顯的北方農(nóng)村方言風(fēng)格。在《姥姥的剪紙》這篇課文中，像這樣的詞語(yǔ)還有一些。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，圈出這類(lèi)詞，聯(lián)系上下文想一想，是什么意思。

設(shè)計(jì)意圖：剪紙藝術(shù)是一門(mén)帶有地域特色的民間藝術(shù)，對(duì)于南方的孩子并不多見(jiàn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生收集關(guān)于剪紙的資料，目的明確，只要求學(xué)生初步感受剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)，減少因?yàn)閮?nèi)容的陌生而造成的學(xué)生與文本間的距離。經(jīng)課堂交流、畫(huà)面欣賞、教師介紹，學(xué)生對(duì)剪紙有了進(jìn)一步的了解。板書(shū)課題后，從理解“姥姥”一詞的詞意入手，激發(fā)學(xué)生探求文本語(yǔ)言的興趣，為學(xué)生閱讀課文做好鋪墊。

二、 檢查自讀效果，概括課文內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)生字詞，感悟鄉(xiāng)土味。

①全班交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文談理解。

②集中呈現(xiàn)，借助誦讀品悟語(yǔ)言特色。

小屯tún 勞作 用場(chǎng) 擇zhái菜 喂豬zhū 薅草 莊稼jià人

刁diāo難 耍賴(lài) 啃kěn食 馱tuò著 豈qǐ知 敦厚 清清爽shuǎng爽

③讀著這些詞語(yǔ)，你有什么感受呢？（詞語(yǔ)散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息）

2.再讀課文，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

①指名學(xué)生分節(jié)讀一至三自然，交流寫(xiě)作內(nèi)容。

一至三自然段：姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

②齊讀四至六自然段，思考：這三節(jié)講了一件什么事？

四至六自然段：“我”捂著姥姥眼睛，讓她剪“喜鵲登枝”。

③自讀七至十三自然段，體會(huì)祖孫之間濃濃親情。

七至十三自然段：姥姥為我剪了許多牛和免，離開(kāi)姥姥后，我很思念她。

④誰(shuí)能將這三句話(huà)連貫地說(shuō)成一段通順的話(huà)？這就是本文的主要內(nèi)容，這就是段意串聯(lián)法概括課文主要內(nèi)容。

3.回歸詞語(yǔ)，還原文本的鄉(xiāng)土氣息。

①你們能不能選擇這些富有鄉(xiāng)土味的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？

②出示：“姥姥住在___________，是地道的________。她剪紙__________，她用剪紙拴住了我的童年。如今，在我的夢(mèng)里經(jīng)常出現(xiàn)那___________的剪紙聲?！蹦奈煌瑢W(xué)來(lái)讀一讀？

③小結(jié)：抓課文中的關(guān)鍵詞，概括課文的主要內(nèi)容，在我們眼前似乎出現(xiàn)了一位質(zhì)樸、慈祥的姥姥。這就是富有鄉(xiāng)土味語(yǔ)言的魅力。在這篇課文中除了詞語(yǔ)，還有一些句子，也很有地方特色。找一找，劃一劃，在旁邊寫(xiě)上你的理解和感受！

設(shè)計(jì)意圖：本課的生字詞富有地域特色，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既新奇又有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，減少了因?yàn)榭臻g距離而產(chǎn)生的理解障礙。概括主要內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生教給不同的方法。中等生占有多數(shù)，學(xué)習(xí)段意串連法；優(yōu)等生直接選擇合適的關(guān)鍵詞練習(xí)說(shuō)話(huà)，提高語(yǔ)言表達(dá)力；后進(jìn)生之所以不敢說(shuō)，因?yàn)椴恢涝趺凑f(shuō)，選詞填空的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種方式。

三、 品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，再現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷

1.小組交流富有鄉(xiāng)土味的語(yǔ)句，談各自的理解。

2.出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

①指名讀、齊讀。你是怎么理解這句話(huà)的？“神”說(shuō)明什么？

②你能仿照這樣的句子夸夸姥姥嗎？（出示：你姥姥神了，剪____像____，剪_____像______，剪_____能______，剪_____能______。）

③作比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行隨文練筆。

師：老師覺(jué)得鄉(xiāng)親們更會(huì)夸人，大家讀讀鄉(xiāng)親們的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（貓和虎，母雞與公雞在形態(tài)上很相似，說(shuō)明姥姥剪紙技藝高超。）

師：姥姥除了剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么呢？（學(xué)生小練筆，然后全班交流。）

3.出示：“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了！”

①什么叫“準(zhǔn)頭”？你怎么理解這句話(huà)？

②你能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，列舉一個(gè)例子嗎？（彈琴、寫(xiě)毛筆字等）

③你想到了哪些名言佳句？

鐵杵磨成針，功到自然成。

拳不離手，曲不離口。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。

設(shè)計(jì)意圖：課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用的憑借，從課文的遣詞造句里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的秘密，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。鄉(xiāng)親們的夸贊從內(nèi)容到形式富有形象與韻律的生動(dòng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，練筆過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。對(duì)于“熟能生巧”的含義，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解，更加深刻；進(jìn)行相關(guān)名言佳句的積累，則豐富了學(xué)生的言語(yǔ)儲(chǔ)備。

四、 走近姥姥，設(shè)疑總結(jié)

1.讀重點(diǎn)句，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)句談自己的認(rèn)識(shí)。

2.讀完這篇課文，你還有哪些疑問(wèn)沒(méi)有搞懂？

教師預(yù)設(shè)：

①課文的主人公是姥姥，為什么用“姥姥的剪紙”為題目？

②“刁難、挑剔、耍賴(lài)、調(diào)皮蛋”是帶有貶義性質(zhì)的詞，作者為什么用在自己身上？怎樣理解？

3.課堂總結(jié)：剪紙不僅扮靚了村莊，也扮樂(lè)了“我”兒時(shí)的記憶。姥姥喜歡剪植物、動(dòng)物、人物、器物，給企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鵲登枝”，但姥姥最喜歡剪的還是“兔子和老?！薄＞赖募艏埑休d者濃濃的祖孫情，仿佛一根絲線(xiàn)拽著長(zhǎng)大的我，即使遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也時(shí)常夢(mèng)歸故里。對(duì)于同學(xué)們提出來(lái)的這么多還需要解決的問(wèn)題，課后大家先嘗試自己解決，也可以同學(xué)之間合作討論，實(shí)在搞不懂，讓我們下節(jié)課再去感悟吧！

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文本內(nèi)容的理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，但是不能作為課堂教學(xué)的全部。在結(jié)課部分才回歸文本內(nèi)容，讓學(xué)生借助文本介紹，認(rèn)識(shí)姥姥的為人。這也是對(duì)文本內(nèi)容的再次梳理，下面的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也就不再是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】