小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握

孫淑文

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段，許多教師不重視小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)多側(cè)重文本內(nèi)容的理解，過(guò)度的篇章分析減少了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。如何改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這一現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠在教師有效的閱讀教學(xué)中提高表達(dá)能力？一線教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中充分挖掘文本中語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、 在學(xué)生知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化處訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是字詞句段篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程。比如漢語(yǔ)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字；識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義，培養(yǎng)其在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力等；閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，尊重學(xué)生閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇；背誦和朗讀訓(xùn)練，既有知識(shí)的積累，又有文化提升，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)還能把詞語(yǔ)、句式、謀篇布局、修辭手法等及時(shí)儲(chǔ)存下來(lái)，形成范例，一旦需要表達(dá)就能得心應(yīng)手。

《放風(fēng)箏》是義務(wù)教育六年制第六冊(cè)的課文，一位教師這樣進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：先讓學(xué)生找出課文中四個(gè)描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語(yǔ)——“橘紅”“墨綠”“金黃”“瓦藍(lán)”，借助字典講一講它們的意思，說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)上有什么共同之處；然后再寫出一些跟這四個(gè)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的同類詞語(yǔ)來(lái)交流。學(xué)生通過(guò)觀察“橘紅”“墨綠”“金黃”“瓦藍(lán)”這四個(gè)詞語(yǔ)，寫出許多名詞性語(yǔ)素+形容詞性語(yǔ)素的合成詞語(yǔ)。如粉紅、桃紅、棗紅、翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、鵝黃、米黃、雪白等。這是運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。

二、 在學(xué)生的疑問(wèn)處訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)也多了。在鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教師也要善于捕捉課堂中出現(xiàn)的生成性資源，及時(shí)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，出現(xiàn)精彩的發(fā)言或發(fā)言中露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。

一位教師在教授《第一次抱母親》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“為什么‘差點(diǎn)仰面摔倒？”教師引導(dǎo)學(xué)生表演一個(gè)用力抱緊物體的動(dòng)作，體會(huì)一下作者的動(dòng)作、心理、神態(tài)。緊接著教師讓學(xué)生找出文中有三處“沒(méi)想到”，竟然是什么意思？（吃驚，對(duì)母親不了解，關(guān)心不夠。）作者沒(méi)想到什么？找出來(lái)輕聲讀一讀，體會(huì)一下作者的心情。“我沒(méi)想到我媽這么輕?！保y過(guò)）“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！保ɡ⒕危┙處熢僖龑?dǎo)：母親用瘦弱的身體承受那么重的擔(dān)子，這里的重?fù)?dān)指的是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀作者說(shuō)的話，透過(guò)字面展開(kāi)想象，體會(huì)一下。最后教師說(shuō)：“我想我們應(yīng)該感謝這位作者，是他喚起了我們對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)大家拿起筆，寫下一句你最想說(shuō)的話，可以是對(duì)文中母親的祝愿，也可以是對(duì)自己母親的感謝，還可以是對(duì)天下母親的關(guān)愛(ài)?！边@樣就把理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

三、 在學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去創(chuàng)新自己的思想、創(chuàng)新自己的表達(dá)方式。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維走向多元，使其語(yǔ)言妙趣橫生。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的范本，內(nèi)容豐富、體裁多樣，為師生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了充裕的材料。教師在教學(xué)的過(guò)程中如能把握教材特色，隨文練習(xí)表達(dá)，必能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《秋姑娘的信》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）一文淺顯易懂、貼近生活、富有童趣。課文既寫出了秋天的特點(diǎn)，又寫出了各種動(dòng)物和秋天的聯(lián)系。教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演秋姑娘，將信的內(nèi)容說(shuō)給小動(dòng)物們聽(tīng)，再讓學(xué)生扮演小動(dòng)物給秋姑娘回信。這種表達(dá)訓(xùn)練對(duì)小朋友們來(lái)說(shuō)是一件很快樂(lè)的事情。教學(xué)中，找準(zhǔn)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生仿說(shuō)、仿寫，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了課文的表達(dá)方式，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的對(duì)話能力，起到了事半功倍的效果。

四、 在學(xué)生的情感交融處訓(xùn)練

心理學(xué)認(rèn)為人的情感是在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)就沒(méi)有情感，認(rèn)識(shí)越深情感越深，情感一旦產(chǎn)生就會(huì)反過(guò)來(lái)加深認(rèn)識(shí)。而閱讀是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇窗戶，閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，感受到書(shū)中世界的美妙和精彩。

《圓明園的毀滅》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車和牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”教學(xué)過(guò)程中，有的教師讓學(xué)生把句子的順序調(diào)整一下，再和原句比較效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句中侵略者的行為是先拿，再搬運(yùn)，最后破壞、毀掉。而園內(nèi)的東西先寫輕的和小的，在寫重的和大的，最后是無(wú)法搬動(dòng)的。這是“層遞”修辭手法，教師并沒(méi)有指出這一手法的運(yùn)用，而是引導(dǎo)學(xué)生品味這樣描寫的好處，學(xué)生就能明確地感受到侵略者貪婪、野蠻的嘴臉；更能感受到作者對(duì)帝國(guó)主義滔天罪行的揭露與控訴的強(qiáng)烈憤慨之情。同時(shí)也領(lǐng)悟了層遞的運(yùn)用之妙，自然而然地就能在表達(dá)中運(yùn)用。

五、 在情節(jié)空白處訓(xùn)練

文學(xué)作品的語(yǔ)言中，包含許多“不確定”和“空白”，即文本語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”。這些“空白點(diǎn)”不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無(wú)奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音，布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。留白的訓(xùn)練方法有很多，可以想象填補(bǔ)文章簡(jiǎn)練處，可以延伸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的空白，還可以拓展課文插圖中的空白等，激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。

一位教師教授《送給盲婆婆的蟈蟈》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在讓學(xué)生讀好“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)山野，看到小溪流淌的清波，歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂(lè)?！焙?，趁機(jī)出示掛圖，找學(xué)生看圖說(shuō)話：盲婆婆雙手捧著蟈蟈，蟈蟈歡快地唱著歌，她聽(tīng)著聽(tīng)著，臉上開(kāi)始出現(xiàn)笑容，她心中充滿了歡樂(lè)……教師接著問(wèn)：“發(fā)揮想象，歌聲還會(huì)帶盲婆婆去到哪里？她又能看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？”出示：歌聲會(huì)——，看到——；歌聲會(huì)——，聽(tīng)到——。這樣的教學(xué)補(bǔ)白訓(xùn)練豐富了學(xué)生的想象，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解，達(dá)到情感的交融。學(xué)生通過(guò)對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行想象，不但訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握和用好教材文本，從每一篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言之中，去學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、借鑒語(yǔ)言、把握時(shí)機(jī)、適時(shí)訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓教材文本在閱讀教學(xué)中增值，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京：人民教育出版社，2011.

[2] 肖川.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.武漢：湖北教育出版社，2011.

[3] 楊九俊.新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié).北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 薛法根.推敲新課程課堂.南寧：廣西教育出版社，2006.

[5] 談紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2007.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】