“校長(zhǎng)德育”的認(rèn)識(shí)與培植

潘照?qǐng)F(tuán)

“立德樹(shù)人”是十八大首次確立的教育任務(wù)，是對(duì)“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一永恒教育話題的回應(yīng)。德為首，人為先。“人人德育”在新時(shí)期越來(lái)越成為大家的共識(shí)。學(xué)生的道德教育不僅僅是班主任和德育工作者的專利，也應(yīng)該是每個(gè)教育工作者的職責(zé)，包括校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)是一校之首，應(yīng)當(dāng)為立德樹(shù)人的先行者，但現(xiàn)實(shí)并不完全是這么回事。有的校長(zhǎng)角色偏失，往往把自己定位在管理者，遠(yuǎn)離教育者的行列；有的校長(zhǎng)簡(jiǎn)單化理解放權(quán)管理，學(xué)校具體育人任務(wù)由中層領(lǐng)導(dǎo)和教師去完成；有的校長(zhǎng)忙于社交，來(lái)回倒騰的是外部環(huán)境和校外資源的拓建，與師生難有交集。

校長(zhǎng)被德育邊緣化還在于認(rèn)識(shí)的缺失。校長(zhǎng)不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者，其實(shí)他還是一種資源，是孩子們心中的能量源。瑞士教育家裴斯泰洛齊在《與友人談斯坦茲經(jīng)驗(yàn)的信》中說(shuō)：“第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。我相信，假如我做到了這一點(diǎn)，一切其余的問(wèn)題也會(huì)隨著解決了?！?/p>

“校長(zhǎng)德育”不能被簡(jiǎn)單地理解成校長(zhǎng)做德育。它既是實(shí)體的主動(dòng)運(yùn)作，又是形象的一種代言。校長(zhǎng)既要為自己代言——主動(dòng)地在與學(xué)生的交往中滲透德育，又要被代言——老師們用校長(zhǎng)的精神符號(hào)感召孩子滲透德育?！靶ｉL(zhǎng)德育”其實(shí)是一種教育資源，是先進(jìn)人力資源在德育過(guò)程中的應(yīng)用，是人際德育的一種頂層關(guān)聯(lián)。美國(guó)生物學(xué)家威爾遜認(rèn)為：“人在最原始的內(nèi)心深處就有一種要‘與人相聯(lián)系的感覺(jué)?！睂W(xué)生對(duì)校長(zhǎng)尤為如此。

“校長(zhǎng)德育”不是有了校長(zhǎng)就有德育，它是需要培植的，用生態(tài)情懷（對(duì)生活狀態(tài)、生本狀態(tài)、生命狀態(tài)的熱愛(ài)）來(lái)培植。

一、 培植的土壤是生活的、自如的

“教育的根本意義是生活的變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育?！保ㄌ招兄渡罱逃罚┬ｉL(zhǎng)要主動(dòng)地融入學(xué)生的生活狀態(tài)中去，以長(zhǎng)者、親人或者伙伴的身份出現(xiàn)，無(wú)拘無(wú)束，有了你的出現(xiàn)，孩子們本具變化的生活更多彩，此時(shí)此刻的他們覺(jué)得自己是今天最幸福的，至少他們是這么想的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中孩子們與校長(zhǎng)相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)實(shí)在太少了，他們非常珍惜這段時(shí)光。

校園生活很普通，因?yàn)樘焯旌芏鄷r(shí)空節(jié)點(diǎn)都是相似的；校園生活又很豐富，人與人之間不同的組合就有不同的故事。編織一種關(guān)系，增強(qiáng)人與人之間的關(guān)聯(lián)性，校長(zhǎng)要主動(dòng)融進(jìn)孩子們的生活，只要有時(shí)間，校長(zhǎng)就要有這種意識(shí)和行動(dòng)。

課余，校長(zhǎng)可以與孩子們一起打球、踢球、下棋（現(xiàn)在很多校園內(nèi)都能看到公共場(chǎng)合設(shè)有大的立體棋盤）、在公共書(shū)吧看書(shū)；校園活動(dòng)時(shí)，校長(zhǎng)可以與孩子們一起做課間操；春游時(shí)與孩子們一起放風(fēng)箏、做游戲；運(yùn)動(dòng)會(huì)上校長(zhǎng)可以是運(yùn)動(dòng)員，又是一個(gè)瘋狂的助威者；校長(zhǎng)可以給學(xué)生的各類展覽活動(dòng)寫序言，可以把自己的作品與他們一起展覽；孩子們?cè)谟卯?huà)筆裝點(diǎn)校園，校長(zhǎng)也可以上去涂鴉；孩子們領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物，校長(zhǎng)也可以是其中的一員。長(zhǎng)此以往，校長(zhǎng)就與孩子們擁有了很多共同語(yǔ)言。

校長(zhǎng)還可以把學(xué)生引進(jìn)自己的生活。北京市十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)每次出外參加大型活動(dòng)都帶一兩名學(xué)生陪同。每次都盡量讓學(xué)生能“顯露出來(lái)”?！皩W(xué)生第一”，在李校長(zhǎng)的生活中已屬平常。我們沒(méi)有李校長(zhǎng)這么豐富的資源，但若有意為之，必有空間。鐘情于生活的情感積淀，為“校長(zhǎng)德育”開(kāi)辟了一片良田。

二、 培植的方式是生本的、自然的

培植的方式是尊重孩子個(gè)體的存在，是學(xué)生的，是兒童的，是自然的。校長(zhǎng)自身要充分發(fā)揮自我的德育價(jià)值，精心考慮與孩子交往的方式，用心傳遞自己的心聲。德育部門、教師要善于借力，借先進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力，借精神影響力，把校長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)德育空間，把校長(zhǎng)的形象塑造在每個(gè)孩子的心間。

“校長(zhǎng)德育”的主動(dòng)性大致體現(xiàn)在三個(gè)方面。

其一，校長(zhǎng)講話——要順應(yīng)孩子的心理。比如春季開(kāi)學(xué)時(shí)剛好過(guò)了元宵節(jié)，此時(shí)的開(kāi)學(xué)典禮應(yīng)當(dāng)有喜氣，可以通過(guò)送“紅包”、猜燈謎等互動(dòng)方式來(lái)傳遞校長(zhǎng)新學(xué)期的寄望，孩子們必然樂(lè)于接受。當(dāng)然，校長(zhǎng)講話不是簡(jiǎn)單的迎合。記得有次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，六年級(jí)進(jìn)場(chǎng)方陣高喊口號(hào)：“飛躍夢(mèng)想，超越劉翔，英姿颯爽，橫掃全場(chǎng)?！迸_(tái)下同學(xué)呼聲很高，那股興奮勁被校長(zhǎng)看在眼里。致開(kāi)幕詞環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)讓孩子們?cè)僖黄鸶吆斑@一口號(hào)，孩子們喊得非常過(guò)癮，這時(shí)，校長(zhǎng)說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)上需要的就是這股霸氣，但我們更應(yīng)該講正氣”。后來(lái)的話語(yǔ)孩子們就聽(tīng)得很認(rèn)真。撇開(kāi)了孩子的現(xiàn)場(chǎng)心理去高談闊論，一切都是形式主義。

其二，校長(zhǎng)交往——要自然的無(wú)間的。孩子與校長(zhǎng)交往時(shí)難免有些拘束，因此要營(yíng)造一些和諧的交往環(huán)境，形成生態(tài)化的德育氣場(chǎng)。如面對(duì)全體學(xué)生推出“校長(zhǎng)午餐會(huì)”，每個(gè)月開(kāi)辦一期，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人報(bào)名、班級(jí)推薦、大隊(duì)部審核的方式參加。面對(duì)全體畢業(yè)生，我們推出“校長(zhǎng)午茶會(huì)”。在“畢業(yè)季”里，校長(zhǎng)在每天中午用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間分批與畢業(yè)班的同學(xué)一一交談。更多情況下，教育者需要真正走進(jìn)孩子的生活和心靈，成為貼心的教育陪伴者和“心靈知音”，讓師生關(guān)系更為溫馨、互動(dòng)，充滿流動(dòng)性，創(chuàng)造出更為和諧、信任的教育氣象……校長(zhǎng)要多一些溫馨細(xì)致的教育陪伴以及人格指引，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格和靈魂熏染，給孩子、學(xué)校制造更多的和諧元素。

其三，校長(zhǎng)約定——要默契的神圣的。校長(zhǎng)可以給孩子們布置個(gè)性化的“作業(yè)”，或者說(shuō)是一種約定?？吹侥硞€(gè)孩子善于對(duì)所學(xué)內(nèi)容作自我整理，我們可以請(qǐng)他總結(jié)整理經(jīng)驗(yàn)，并去尋找周邊與他一樣優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴，相約3-5人，準(zhǔn)備一場(chǎng)整理經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，校長(zhǎng)為他們主持或者點(diǎn)評(píng)。這個(gè)約定就是誠(chéng)信的教育，如期而至的報(bào)告會(huì)就是教育的多贏。碰到某些“頭疼”的學(xué)生，校長(zhǎng)可以與他有個(gè)“故事約定”，每周互講一個(gè)故事，德育就藏在故事里。

“校長(zhǎng)德育”的代言性大致由兩方面促成。一個(gè)是德育部門要有意識(shí)地安排校長(zhǎng)的德育行程，只要覺(jué)得這場(chǎng)活動(dòng)有校長(zhǎng)出現(xiàn)效果會(huì)更好，那就讓大隊(duì)委去邀請(qǐng)，每次不僅要讓校長(zhǎng)露個(gè)臉，而且要讓他說(shuō)幾句，或者頒個(gè)獎(jiǎng)什么的。雖然校長(zhǎng)是“被代言”，但只要有時(shí)間，校長(zhǎng)都是樂(lè)意的。校長(zhǎng)被代言，還有其他形式，如設(shè)立校長(zhǎng)榮譽(yù)生、一日小校長(zhǎng)、校長(zhǎng)簽名書(shū)籍贈(zèng)送……只要用得適當(dāng)，都能取得鼓舞士氣的效果。另外一個(gè)代言要靠教師，要巧用校長(zhǎng)的聲譽(yù)和關(guān)注度，轉(zhuǎn)達(dá)或善意地創(chuàng)編校長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的肯定。當(dāng)然也可以個(gè)別要求校長(zhǎng)來(lái)班級(jí)講話，參與活動(dòng)等。剛開(kāi)始，估計(jì)有些校長(zhǎng)對(duì)“被代言”不大樂(lè)意，但出于工作也得來(lái)，凡來(lái)的，都讓孩子們把掌聲送給他，長(zhǎng)此以往，校長(zhǎng)慢慢也就習(xí)慣了、樂(lè)意了，甚至主動(dòng)了，這就是“生態(tài)培植”的另一層含義。

三、 培植的風(fēng)向標(biāo)是生命的、自覺(jué)的

校長(zhǎng)是德育的領(lǐng)航者，是風(fēng)向標(biāo)和舵手，德育方向直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校每個(gè)生命體的精神狀態(tài)。朝向何方？葉瀾教授提出的“教天地人事，育生命自覺(jué)”給了我們方向——“生命自覺(jué)”，這是一種品格，是一種標(biāo)志。圍繞“生命自覺(jué)”，“校長(zhǎng)德育”需要釋放強(qiáng)烈的信號(hào)，作為“校長(zhǎng)德育”的實(shí)體，校長(zhǎng)要做德育的頂層設(shè)計(jì)。

從課程層面考慮“愛(ài)己愛(ài)人愛(ài)生命”，愛(ài)己從愛(ài)自己的身體開(kāi)始。清華附小校長(zhǎng)竇桂梅把體育作為學(xué)校的核心課程，每班每天一節(jié)體育課，“健康”被擺在了培養(yǎng)目標(biāo)的首位，這是對(duì)生命德育訴求的有力回應(yīng)。愛(ài)人，可以設(shè)置“公民課”，以公民的身份到社會(huì)需要愛(ài)的地方上大課。愛(ài)生命，可以成立“農(nóng)博園”社團(tuán)，每周安排一至兩節(jié)，讓喜愛(ài)動(dòng)植物的孩子呵護(hù)生命，并傳遞生命的色彩；愛(ài)生命，也可以設(shè)置繪本生命課，讓孩子在圖文世界里尋找心靈的共鳴。

德育頂層設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)，德育從生命出發(fā)又歸于生命，點(diǎn)燃每個(gè)生命體的自我覺(jué)醒是德育的“般若”，發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)心靈美是“校長(zhǎng)德育”詮釋的核心?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我校首次以一位學(xué)生的名字命名榮譽(yù)——華棟好少年，這是對(duì)出于本能的自覺(jué)的愛(ài)心行為的嘉獎(jiǎng)。校運(yùn)會(huì)臨近尾聲，教工拔河比賽開(kāi)始，全場(chǎng)的焦點(diǎn)都聚集在老師身上，所有人都?xì)g呼雀躍著為老師加油鼓勁，華棟同學(xué)卻看到了潛在的危險(xiǎn)，主動(dòng)申領(lǐng)紅綬帶擔(dān)任安全防護(hù)志愿者，并及時(shí)勸離了攀爬看臺(tái)的同學(xué)們，消除了安全隱患。這對(duì)于一名在大隊(duì)委什么名號(hào)都沒(méi)有的普普通通學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么不容易。他要有愛(ài)心，還要有勇氣，更要有自覺(jué)。校長(zhǎng)給他的頒獎(jiǎng)詞是這么寫的：“平凡，并不意味著默默無(wú)聞；責(zé)任，并不只有偉大的人才能承擔(dān)。華棟同學(xué)的真實(shí)故事讓我們看到了一顆美麗的心靈。讓我們走近這個(gè)平凡卻又有著責(zé)任感的孩子?！焙芏嗳速|(zhì)疑，這個(gè)孩子夠優(yōu)秀嗎？德育最為根本的應(yīng)當(dāng)是在人的道德本性中找到自己的牢固支點(diǎn)。我們相信純真的心地一定會(huì)在人生的進(jìn)程中不斷開(kāi)花，相信種子一定有力量。

“育生命自覺(jué)之人的教育過(guò)程，尤其關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)投入與過(guò)程中的自我教育能力的提升?！蔽覀儓?jiān)信，要改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，我們就得用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心去品味，生命就是每人都有的脈搏。

校長(zhǎng)既是德育的楷模，一言一行都是學(xué)生的典范，校長(zhǎng)又是德育的主體，積極去引領(lǐng)去踐行；校長(zhǎng)也是德育的客體，是大家樹(shù)立的一種精神形象，或者說(shuō)是文化符號(hào)，校長(zhǎng)的力量根植在每個(gè)孩子的心底?？偠灾?，“校長(zhǎng)德育”就是一種力量，就是一種象征。之所以稱之為培植，是因?yàn)椤靶ｉL(zhǎng)德育”是生態(tài)的——生活的狀態(tài)、生本的狀態(tài)、生命的狀態(tài)。

【責(zé)任編輯：白文軍】