生態(tài)寫作——從講故事開始

“生態(tài)”有三重內(nèi)涵：一是每一個生命（生物）個體的樣態(tài)；二是生命（生物）體相互間的聯(lián)系與影響；三是生命（生物）體與環(huán)境之間的“圓融互攝”、“共生共長”的發(fā)展與演變。語文與之對應的也有三重意蘊：一是“語文是每一個人的語文”；二是語文能力與習慣的養(yǎng)成是在人與人的語言學習、對話、交流、表達、閱讀、鑒賞等實踐活動中形成、豐富和發(fā)展的；三是語文課程的建設永遠與時代、社會、自然、人生等環(huán)境密不可分，“語文的外延與生活的外延相等”。于是有了關于“生態(tài)語文”的提出與概括：學校教育中的生態(tài)語文是在語文教師的啟發(fā)、引導和組織下，每一個學習個體（生命個體）在豐富多彩的語文學習活動中互相影響、“自能讀書”、“自能作文”、自我發(fā)育的生命化過程，是“致力于學生語文素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展”的語文教與學的實踐。

生態(tài)語文教育應著力做好三件事：生態(tài)語文課堂、生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作。本文結合自己生態(tài)寫作的實踐，談一些關于生態(tài)寫作的做法及思考。

一、生態(tài)寫作——從身邊的故事講起

寫作是生存的對話，是生命的表達?？墒钦劦綄懽鳎S便問一個學生，你們學習語文的過程中最喜歡什么？最怕的又是什么？答案是肯定的：老師，我最喜歡閱讀，最怕的是寫作。這一回答反映了現(xiàn)在的中學生喜歡讀書而懼怕寫作的普遍現(xiàn)象。為什么喜歡讀書呢？因為書里面有有趣的故事。為什么懼怕寫作呢？因為寫不好！莫言曾說：“我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。”那么，我們的寫作也不妨從學生感興趣的故事開始，講與爸爸媽媽的故事、與同學的故事、與老師的故事、與鄰里的故事等等。我們所謂的生態(tài)寫作，就是在教育生態(tài)學基本規(guī)律、寫作學基本規(guī)律、課堂教學基本規(guī)律和學生寫作能力提高的反復漸進性規(guī)律綜合指導下的學生自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作的三位一體?；谶@樣的思考，我們連續(xù)寫了《中秋節(jié)的一件事》、《國慶節(jié)的一件事》、《班級里的一件事》等等。雖然題目通俗平淡，但講學生經(jīng)歷的故事，他們有話可說，有事可寫，首先解決了作文動筆難的問題。

二、寫好故事的開頭——“欲揚先抑”或“欲抑先揚”

這種寫作技巧是，把自己準備著力表現(xiàn)的人物，不妨先壓一壓，就如伸出去打人的拳頭，先縮一縮，這樣，擊出去，更有力；而準備貶低的人物，則不妨先讓他“威風威風”，然后，讓他從“威風嶺”上掉下來，便“摔”得更慘。在寫作之前，先舉“欲揚先抑”的例子，《傻牛然》一文的主要人物牛然是初中時的同學，從表面看，他長著一個大腦袋，一雙大耳朵，穿著一雙他老爸扔掉的大頭鞋。平日上學，背一只他姥姥去菜市時，買菜用的大提兜兜。牛然的樣子笨笨的，傻傻的。同學們都說牛然傻?？呻S著作品的逐步深入，突然異峰崛起：牛然替同學做值日；同學集體氣老師，牛然替同學擔著；班級野炊，牛然帶上所有炊具。作品正是運用“先抑后揚”的手法，寫了一個貌似傻其實忠厚善良，體現(xiàn)著一種大智慧的活生生的人物?！坝窒葥P”的例子，舉了學生再熟悉不過的《水滸》中的“武松醉打蔣門神”的故事，作者先把蔣門神描繪得如何厲害，如何了不得，很多武藝高強的人都不是他的對手，這是“先揚”，可武松一出場，幾個回合，蔣門神就趴下了，一方面襯托了武松威武，一方面也把蔣門神欺軟怕硬的虛弱本質(zhì)揭露無遺。然后再讓學生運用這種方法，選取身邊的一個人進行寫作。大部分學生把目光轉(zhuǎn)向生活中經(jīng)常被我們忽視的人物身上，以一種全新的視角，從這些人物身上看到了他們樂于助人、樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了對這類人物的崇敬之情。運用這樣的寫法，講身邊人物的故事，可圈可點，充滿濃濃的生活氣息。

三、寫好故事的中間——情趣和韻味

其實，要想寫好作文并不難，關鍵是要掌握講故事的能力與技巧，把故事寫得充滿情趣和韻味。所謂情趣，就是情調(diào)和趣味；所謂韻味，就是含蓄有味道。有一位學生在《我們班的大力王》一文中寫到：我們班的大力王，我們也叫他大食桶，因為他吃得多，一頓可以吃一桌八個人的雞蛋，因為他吃得多，所以力氣也大，冬季拔河，只要他一出馬，第一非我班莫屬。整篇文章平淡無奇，吃飯、拔河的場面都沒有深入描寫。如何把故事講得更有情趣和韻味呢？筆者在修改之前先布置他們?nèi)フJ真觀察。要寫好文章，讓文章充滿情趣和韻味，就要多觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎。俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性?！币粜挠^察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時所需要的材料。這里所說的觀察決不僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。經(jīng)過深入觀察后，對這篇文章作了這樣的修改：只要吃到雞蛋，我們班的大食桶就來者不拒，一桌八個人的雞蛋他全包了。一口一個，狼吞虎咽，只見他眼珠瞪得圓圓的，嘴巴翻騰幾下，脖子一伸，一個雞蛋就咽下去了，手上還在剝著下一個，又是“咕咚”一聲，一個雞蛋又下肚了，全桌人都看得目瞪口呆。第八個雞蛋下肚，他滿意的微笑著，瞇縫起一雙小眼，兩手摸著圓滾滾的肚皮，“咯”的一聲飽嗝，全桌人被他熏了一身雞蛋味，一哄而散，美味的午餐時間結束了。因為他食量大，所以力氣也大，拔河比賽，只要他往那一站，對方選手就兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走，從氣勢上就把對手扳倒了一半?！案骶透魑?，預備起——”，一聲令下，他“嗨”的一聲大吼，地動山搖，對手像著了他的魔力似的，朝我們這邊一頭倒過來，全班同學沸騰著將他簇擁起來，下次再吃雞蛋非好好犒賞他不可。經(jīng)過觀察后修改的作文，寫得活靈活現(xiàn)，情趣韻味十足，該渲染處渲染，該細描處細描，該交代處交代，充滿童真童趣。學生寫作運用好故事來增添情趣與韻味的方法和技巧，始終扣住趣與味，用鮮活生動的語言進行寫作，讓筆者也不覺忘記了自己是成年人，仿佛沉浸在一個純真的伊甸園。

四、寫好故事的結尾——余音繞梁，三日不絕

這是講故事收尾的技巧。故事的開頭好，發(fā)展好，但最后一個音符，最后一抹油彩，最后一個標點處理若不當，也會虎頭蛇尾，歸之失敗。因為這不僅是故事的落腳處，還需把故事最精粹的地方展現(xiàn)出來。好的結尾，妙筆生花，讓人回味無窮。語文教材中有很多這樣的例子，如《甜甜的泥土》一文中：他，笑了：那泥土甜絲絲的。這句話位于文章的結尾，揭示主旨，母愛無處不在，起到錦上添花，雪中送炭的作用，有它流光溢彩，無它蓬頭垢面。這樣的句子或畫龍點睛，或揭示主旨，或抒發(fā)胸臆，余音繞梁，發(fā)人遐想。這樣的話不在多，在意蘊的豐富。一位學生在《暑假》一文中寫到：本想暑假好好玩，可媽媽報了許多補習班，天天驕陽下來回奔波，等到各個補習班結束，暑假也接近尾聲，比之學校艱苦的生活有過之而無不及，這究竟是暑假！還是暑假？最后一句話連用感嘆號和問號，發(fā)人深思，這個結尾一直在筆者腦海里徘徊，不由自主思考現(xiàn)代中學生的學習現(xiàn)狀，真有余音繞梁、三日不絕之效。

以上只是講了生態(tài)寫作的一些粗淺的嘗試，當然，寫好故事的方法技巧還有很多，還有待進一步摸索，但堅持讓學生講自己身邊的故事，并且嘗試一些切實可行的方法技巧，你會發(fā)現(xiàn)，學生的故事會越寫越多，越講越好，生態(tài)寫作將呈現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

（張艷 江蘇省張家港市三興初級中學 215624）endprint