平和心態(tài)，自主閱讀，細(xì)細(xì)感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢姡喿x是要以平和的心態(tài)慢慢體驗(yàn)的，是要通過自主閱讀，細(xì)細(xì)感悟的。然而面對工作生活的快節(jié)奏，面對人們普遍存在的浮躁心理，面對應(yīng)試教育的急功近利，在現(xiàn)今的語文課堂上，有多少師生是沉得住氣的？不是嗎？教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時間，加內(nèi)容；學(xué)生為了考個好分?jǐn)?shù)，被動學(xué)習(xí)，“被思維”；教師被預(yù)設(shè)牽著走，學(xué)生被教師牽著走，課堂節(jié)律緊張、急促，少了點(diǎn)朗朗的讀書聲，少了點(diǎn)學(xué)生質(zhì)疑、思辨、練習(xí)的時間，少了點(diǎn)學(xué)生自主、合作、探究的空間。怪不得語文界老前輩章熊先生要大聲疾呼：“與其讓學(xué)生聽乏味的講解（甚至是誤導(dǎo)），不如讓學(xué)生自己讀書，自主研發(fā)學(xué)習(xí)”，這是和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“個性化閱讀”理念是相一致的。這就需要師生在閱讀教學(xué)中少一些浮躁之氣，多一些平和心態(tài)；少一些死記硬背，多一些自主品味；少一些矯情做作的腔調(diào)，多一些有感情的朗讀。

一、教師要有平和的心態(tài)

現(xiàn)在的教師教學(xué)任務(wù)重，社會壓力大。語文教師一般教兩個班，100多名學(xué)生，超負(fù)荷工作導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這對師生雙方都會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師首先要調(diào)整好心態(tài)，要學(xué)會“累并快樂”工作著。學(xué)生的思想性格、紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、語文基礎(chǔ)、接受能力等都會有差異，因此，出現(xiàn)作業(yè)不做，作業(yè)做錯、默寫背書完不成，上課開小差等現(xiàn)象是很正常的。教師首先要接受這樣的事實(shí)，不要急，更不能在課上和學(xué)生急，要心平氣和，否則，天天對不交作業(yè)、默寫極差的同學(xué)厲聲呵斥，不僅破壞了自己的心情，影響了全班的學(xué)習(xí)氣氛，還會挫傷學(xué)生的自尊心。語文教學(xué)在某種程度上就是情感教育，教師自己首先要進(jìn)入課文設(shè)定的特定情境，用自己的魅力來吸引學(xué)生，用自己的情感來影響學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成共鳴，受到感染。如果教師心情不好，怎能上好課？又怎能讓學(xué)生喜歡你的課？教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，何苦而為呢？

其次，教師要智慧地利用課堂生成的教學(xué)資源，善于在冷靜觀察中捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，即使是屢教不改的學(xué)生，或利用課余時間問明情況，或默默考察學(xué)生私下的言行，或抓住他課上哪怕是一丁點(diǎn)正確的想法；或?qū)λ鳂I(yè)中呈現(xiàn)出來的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步及時進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵……總之，只要我們多花一點(diǎn)功夫、多一些思考、多一些移情，就能多一些理解，少一些急躁，就能走進(jìn)學(xué)生多彩的內(nèi)心世界，洞悉他們的個性，然后個性化地施教，撥動孩子心中那根最獨(dú)特的琴弦，讓他們喜歡語文，不斷滋長學(xué)好語文的愿望。這樣的課堂，寬松和諧，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，何樂而不為呢？這樣的課堂，師生都會產(chǎn)生一種滿足感，成就感，教師的職業(yè)倦怠感，學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦態(tài)度，都可以克服。

二、學(xué)生在自主閱讀中慢慢品味

教師教好課文的前提是先拋開一些“約定俗成”的參考答案，花點(diǎn)時間，慢慢的想一想，研究一番，不能被答案框死。在課上，也要舍得花點(diǎn)時間，讓學(xué)生自主閱讀、自由思考、慢慢品味，允許他們有自己獨(dú)特的感受。比如《我的叔叔于勒》這篇小說，對于勒這個人物的形象和小說的主題都不能單一簡單地理解。課上，教師要以平和的心態(tài)讓學(xué)生自主地閱讀，有寬松的時間給學(xué)生自己去品味，讓學(xué)生自己直面文本，在和作者、文本、教師對話的過程中，去賞析品味，去思考質(zhì)疑，去體驗(yàn)感受，從而對文本內(nèi)涵和作者主旨有一個更豐富的理解。

課文中的重點(diǎn)之處，更要停下來，讓學(xué)生慢慢品味。朱自清的散文《冬天》，其質(zhì)樸的語言和傳神的細(xì)節(jié)描寫是教學(xué)重點(diǎn)之一，李鎮(zhèn)西老師用了整整一節(jié)課的時間，通過“讀出自己、讀出問題”兩個環(huán)節(jié)，成功地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到課文的細(xì)節(jié)。[1]所有的答案都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“讀”出來的，甚至連老師沒有回答出來的題目“阿彌陀佛的生日”，都讓學(xué)生給“讀”出來了。

自主閱讀讓學(xué)生通過自己的思考、疑問、摒棄、確認(rèn)，逐漸形成了“生成”能力。教師的任務(wù)是“開啟學(xué)生思想的閘門，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火炬！”這樣的課堂，會不時的產(chǎn)生火花，產(chǎn)生智慧，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的驚喜。它比老師的“全講全評”要慢很多，但卻能使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷與作者的表達(dá)有最大的契合，而這種理解和移情恰恰是促進(jìn)語文能力提高的一個重要因素。正如南京市語文學(xué)科帶頭人王躍平老師所說，不重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，而是努力講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者是一望而知、其實(shí)是一無所知的東西來。所以，教師要以生為本，盡可能多的把時間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感知、去體驗(yàn)、去內(nèi)化，這樣才能使一堂課上出實(shí)效。

當(dāng)然，這種自主閱讀不是天馬行空，而是在尊重文本的基礎(chǔ)上合理的解讀。

三、師生在讀書中細(xì)細(xì)感悟

朗讀是積累語言，培養(yǎng)語感，理解文義，形成閱讀能力的重要途徑，所以在語文課上要充分靈活地運(yùn)用自由朗讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀等各種手段和方法，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《秋魂》一課時，筆者借鑒余映潮老師的教學(xué)思路，作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]

第一步：誦讀。要求：每生朗讀全文三遍。第一遍要求讀順暢，第二遍要求讀得抑揚(yáng)頓挫，第三遍要求滲透感情朗讀。

第二步：精讀。首先教師范讀自己的選段，然后學(xué)生自主選讀自己喜歡的1-2段。要求：朗讀富有激情；理解關(guān)鍵詞語的含義與作用；賞析精彩的詞句；理解段落中的分層和思想內(nèi)涵。

第三步：仿寫。要求：朗讀精彩段落，仿照句式進(jìn)行造句；遷移變通，組織素材，進(jìn)行“仿說”；選背文中的警句。

該教學(xué)設(shè)計(jì)，朗讀出現(xiàn)在每一個教學(xué)步驟中，由讀得通順到讀得有感情；由讀全篇到讀精彩段落；由朗讀到背誦，以讀為本，讓學(xué)生沉浸其中，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！斌w會到作品的思想內(nèi)涵，感受到作者遣詞造句的魅力。endprint

語文課上，不僅要讓學(xué)生自己讀，教師也要讀。很多語文教育大家回憶起自己的語文老師，竟都是老師朗讀時的狀貌。如，于漪老師：“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的雙眼。”又如，劉國正先生回憶他的語文老師時說：“先生很少講，但喜歡吟誦，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟誦，跟著鏗鏘，很多詩篇的妙，是在跟著吟誦中體會到的?！笨梢?，教師的范讀對一個人的語文學(xué)習(xí)有著多么大的作用！我們不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀而否定范讀的必要性，相反，范讀不僅很有必要，而且是必不可少的。學(xué)生畢竟經(jīng)歷得少，閱歷不豐富，感悟得也不深，他們對文章中的人和事，缺少感性的認(rèn)識，再加上害羞，不好意思等心理因素的影響，如果沒有老師的引導(dǎo)、帶動，讓他們自己做到聲情并茂的朗讀，是一件非常困難的事。教師可在學(xué)生已經(jīng)理解了文意、體悟到了情感、想用語言表達(dá)卻找不到恰當(dāng)?shù)穆曇粜螒B(tài)時進(jìn)行范讀，融語氣、語調(diào)、姿勢、表情于一體，如果再配上合適的音樂，定會打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到感染，跟著老師一起讀，師生一起分享文章的美妙，此情此景，真乃教學(xué)的“佳境”。例如，在教學(xué)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，要讓學(xué)生更深入的理解李白這位浪漫主義詩人在懷才不遇時的復(fù)雜心理，配樂朗誦是必不可少的。在憂郁的《琵琶語》聲里，在多媒體演示的情境中，學(xué)生先靜靜地聽老師范讀，隨著語速語調(diào)的變化，情感情境的感染，同學(xué)們都被深深吸引住了，思緒仿佛回到了那個安史之亂前的唐朝，仿佛看到了詩人坐在高樓之上，和叔父李云一會兒豪情萬丈、神采飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，一會兒又憤憤不平、愁眉緊鎖，消極遁世。到后來學(xué)生們都情不自禁地跟著老師一起低聲誦讀，讀完后，仍余猶未盡，一致要求和著音樂再讀一遍，一篇較長的詩歌就在這激情洋溢的吟誦中當(dāng)堂就背出來了。聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓學(xué)生身臨其境，不但對詩人因理想和現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾而產(chǎn)生的急劇變化的心理有了感性的認(rèn)識，而且對文本內(nèi)涵有了深切的理解，使情感態(tài)度價值觀有了升華。

“慢工”才能出“細(xì)活”，“慢讀”才能有感悟。阿爾卑斯山腳下有一個提醒游客的告示牌：請下車吧，慢慢的走，欣賞??！那么，當(dāng)你走進(jìn)語文課堂時，不妨平和心態(tài)，慢慢閱讀，在朗朗讀書中去感受語文的魅力，領(lǐng)悟語文的美麗！

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].南京：譯林出版社，2013.

[2]余映潮.重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)（之一）[EB/OL].http：//www.yuwen123.com/Article/201109/50894.html

（李平 江蘇蘇州常熟市外國語初級中學(xué) 215500）endprint